Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности

• Автор: Шаронова, Виктория Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ з
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Проблемы профессиональнопедагогической самообразовательной деятельности в теории педагогики

1.2. Система подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация условий функционирования и развития системы повышения эффективности самообразовательной деятельности будущего учителя.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .

ПРИЛОЖЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Существует взгляд, согласно которому психологическая готовность интерпретируется как подготовленность (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др. При этом психологическая подготовленность рассматривается как устойчивая характеристика личности и деятельности, как целостный комплекс, включающий в себя мотивационные, интеллектуальные, эмоциональные и другие переменные, адекватные требования содержания и условий деятельности. И в первом, и во втором подходах проблема профессиональной готовности к педагогической деятельности оказалась недостаточно разработанной. Ряд аспектов этой проблемы был затронут В. А. Сла-стениным, Н. В. Кузьминой и др. Активизация научных педагогических поисков и появление разработок по частным вопросам профессиональной готовности студентов - будущих учителей относится ко второй половине -х годов (М. В. Левченко, Л. С. Шубина, Т. Ф. Садчикова и др. Подготовка к профессии есть не что иное, как формирование готовности к ней. Некоторые авторы расширяют объем рассматриваемого понятия, отождествляя подготовку с готовностью и с профессиональными установками (Р. Г. Бурова). Иногда ставится знак равенства между готовностью, психическими свойствами личности и подготовленностью. По мнению немецких психологов, профессиональная готовность - это цель и результат учебно-воспитательной работы на каждой стадии организации школьного дела, в том числе и в высшей школе. Профессиональная готовность в названном контексте - функция профессионализации учения, целесообразной деятельности человека (Г. Ролефф, Б. Цоке и др. Однако, профессиональная готовность - не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности. Этим мы хотим подчеркнуть диалектический характер готовности как качества и как состояния, а также как динамическог о процесса. Как было показано выше, понятие готовности трактуется в научной литературе и как состояние и как качество. Профессиональная готовность - не самостоятельное и однородное качество, а скорее синдром, система свойств, обусловленная всей структурой его личности. Профессиональная готовность будущего учителя может выступать в виде актуального психического состояния, либо в виде качества личности. И в первом и во втором случае - профессиональная готовность учителя - регулятор педагогической деятельности, личностная предпосылка ее эффективности. На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между потребностью общества в творческой саморазви-вающейся и самосовершенствующейся личности учителя и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы подготовки будущего педагога к профессиональному самообразованию в условиях современного педагогического вуза. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности". Цель исследования состоит в разработке системы подготовки будущего учителя к самообразованию как важному компоненту повышения уровня его профессиональной готовности, а также педагогических условиях ее эффективного функционирования. Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя. Предмет исследования - самообразовательная деятельность будущего учителя. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике. Уточнить сущность таких основополагающих понятий исследования как “самообразование будущего учителя” и “профессиональная готовность”. Разработать систему подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Выявить комплекс условий эффективного функционирования и развития системы подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности и проверить их в экспериментальном режиме. Разработать научно-методические рекомендации для педагогических вузов по совершенствованию процесса подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности.