Формирование проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Кружкова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения иностранному языку студентов технического вуза.
1. Специфика профессиональной подготовки студентов технического
2. Модель проектной культуры студентов технического вуза.
3. Иностранный язык как средство формирования проектной культуры студентов технического вуза
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.
1. Система формирования проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку
2. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку7
Заключение9
Список использованных источников


Результатами формирующего эксперимента подтверждается ее действенность. В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска. В приложениях представлены анкета студента технического вуза, методические рекомендации по реализации системы формирования проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, диагностический инструментарий. Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения иностранному языку студентов технического вуза. Ориентация общества на научно-технический прогресс долгое время определяла ценностный приоритет естественнонаучных и технических знаний. В эпоху Возрождения требование развития материального производства, его движение от ремесла к мануфактуре и затем к машинной индустрии привело к появлению строго-научной формы познания природы механики. В XIX веке “теоретическим стимулом” развития научно-технического прогресса стала физика []. Закономерности развития общественного познания определили направление развития науки от Ньютона к Эйнштейну и появление в начале XX века ее величайшего достижения - теории относительности. К середине XX века химия проявила себя в промышленности и сельском хозяйстве; физика и химия показали свою разрушительную силу в военном деле; а биология поставила себе на службу и физику (биофизика), и химию (биохимию); на ее базе сложилась теория систем; была открыта функциональная асимметрия человеческого мозга, расшифрована структура генетического кода, что привело к рождению генной инженерии и практике клонирования живых организмов. Выполняя социальный заказ в соответствии с требованиями интенсивного развития промышленности, технические вузы осуществляли образовательную деятельность по подготовке кадров для производства в условиях ориентирования будущих специалистов на служение научно-техническому прогрессу. Образование трактовалось как получение знаний, умений и навыков, а вопросы духовного развития личности находились на втором плане. Политика, экономика, социальная структура общества всегда оказывают большое влияние на культуру, в которой выражаются интересы и потребности социальных групп и противоречия эпохи. М.С. Каган) [, с. По словам В. Ж. Келле, “проявление идеологической узости и нетерпимости превращает ее в средство подавления творческого начала, борьбы против культуры, что приводит к невосполнимым интеллектуальным потерям для общества, наносит ущерб его духовному развитию” [, с. Еще в году известный английский ученый и писатель Ч. П. Сноу впервые указал на существование опасного непонимания между представителями науки и культуры: гуманитарная элита не понимает того, что делают представители естественных наук, а научная элита не может объяснить, что и зачем она делает. В обществе ученые и инженеры всегда относились к наиболее важным профессиональным группам - научные открытия, проекты и изобретения влияют на судьбы мира. Так как от них самих зависит немногое, некоторые специалисты принимают так называемую “доктрину этической нейтральности науки” [9], смысл которой состоит в том, что инженеры и ученые создают “инструменты”, а как их использовать пусть заботятся другие, в частности, политики. При этом многие понимают, что такие “инструменты” могут быть использованы для достижения личных целей, несовместимых с общественными интересами. К концу XX века противостояние материальной и духовной культуры, “науки” и “гуманитарного знания” усилилось. Отсутствие системных связей между естественнонаучным, техническим и гуманитарным образованием привело к выхолащиванию профессионально-нравственного кодекса специалиста, обеднению гуманитарного потенциала общества, науки, производства. Люди, воспитанные исключительно на технических идеях и идеалах, не привыкли задумываться о ближайших и, тем более, отдаленных последствиях своей профессиональной деятельности, что неизбежно приводит к техногенным катастрофам и природным катаклизмам.