Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

• Автор: Храпова, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА

ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.1. Профессиональная компетентность педагога в структуре научных категорий теории и методики профессионального образования
1.2. Сущность, содержание и структура профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как целеполагающие основы процесса их развития
1.3. Специфика развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования
2.2. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы но воспитательной работе в муниципальной системе образования
2.3. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы но развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях муниципальной системы образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений, создание в них эффективных педагогических систем, достижение качественно новых результатов в духовнонравственном и гражданском становлении школьников в условиях модернизации российского образования требуют реализации комплекса мер, обеспечивающих повышение уровня профессиональной деятельности педагогов, непрерывности развития профессиональной компетентности специалистов в области воспитания.
Заместитель директора школы по воспитательной работе — один из руководителей школы,- главный педагог-воспитатель, который организует внеклассную воспитательную работу с обучающимися и осуществляет методическое руководство воспитательным процессом. Личностно ориентированная парадигма образования, рассматриваемая в работах В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Д.А. Белухина, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и др., предъявляет новые требования к характеру и содержанию профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в пространствах современного воспитания, уровню его профессиональной компетентности в этой сфере, четко выраженной профессиональной позиции воспитателя.
Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм, методов, средств развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, но и вопрос создания организационнопедагогических условий, обеспечивающих успешность процесса развития профессиональной компетентности в условиях муниципальной системы образова-
ния, что предполагает внесение изменений в теоретические и практические конструкции непрерывного профессионального образования в учреждениях дополнительного профессионального образования и в деятельность муниципальных методических служб. В данном направлении оправданы усилия ученых по изучению закономерностей, принципов, форм и методов профессионального образования, вопросов' профессиональной квалификации и компетентности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Л.К. Гребенкина, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, JI.H. Давыдова, В.Ю. Кричевский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик,
Э.М. Никитин, Г.Н. Подчалимова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына, А.И. Щербаков и др.).
Вместе с тем следует констатировать, что вопросы развития профессиональной компетентности педагогических кадров рассматриваются в основном в рамках подготовки и повышения квалификации школьного учителя, либо преподавателя высшей школы. Так, изучены роль и функции дидактической (С.И. Архангельский, Н.И. Мицкевич), психолого-педагогической (А.И. Пискунов), общепедагогической (O.A. Абдуллина, А.М. Новиков), инновационной (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова), личностно ориентированной (И.О. Котляро-ва), творческой (Т.С. Панина, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-доров) подготовки учителя. В работах Е.И. Агарковой, Ю.В. Варданян, А.И. Григорьевой, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, С.В. Кульневича, С.Д. Полякова, А.П. Савченко, Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова, В.Ф. Мильцовой и др. исследуются социально-психологические, дидактические, организационные, мониторинговые и другие аспекты формирования профессиональной компетентности педагога и руководителя школы как воспитателей.
Проведенный нами анализ теоретических источников и практики работы учреждений дополнительного профессионального образования и методических служб показал, что целостного, основанного на современных подходах представления о совокупности организационно-педагогических условий, детерминирующих успешное развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования, не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между: социальными ожиданиями высокой эффек-

менный уровень развития педагогики и психологии позволяет сделать вывод о том, что «развитие личности - процесс становления готовности человека к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутых» [267].
Мы принимаем во внимание замечание Д.И. Фельдштейна о том, что развитие выступает как высший тип движения и представляет собой не простой, всеобщий и вечный рост, увеличение, а качественное преобразование, отличающееся рядом закономерностей. «Процесс развития носит, во-первых, поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты, свойства низших, но повторяют их на более высокой базе.
Во-вторых, развитие характеризуется необратимостью, т. е. не копированием, а движением на новом уровне, новом витке спирали, когда реализуются результаты предыдущего развития.
В-третьих, развитие представляег собой единство борющихся противоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития» [286,18].
Обобщая психологические и педагогические представления о развитии личности, мы считаем, что в условиях интеграции научного знания нет необходимости в жестком разграничении психологического и педагогического определения развития, которое в приложении к личности педагога рассматривается нами как процесс непрерывного качественного изменения его личностного и профессионального потенциала, связанного с обретением профессионально и личностно ценных смыслов и целей своего бытия, индивидуального способа осуществления себя в профессии.
Итак, на основании проведенного теоретического анализа научной литературы можно констатировать следующее:
1. Проблема профессиональной компетентности нашла отражение в большом количестве отечественных и зарубежных исследований. Данная проблема не имеет однозначного решения, что, по нашему мнению, отражает эволюцию педагогических взглядов, развитие науки и практики и в свою очередь является демонстрацией концептуальных приоритетов в рассмотрении вопро-