Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации

• Автор: Мясникова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 174 с.

Глава I: Драматизация процесса обучения как педагогическая проблема
1.1. Единство эмоционального и рационального в процессе обучения как основополагающий принцип драматизации
1.2. Педагогические возможности драматизации при работе с текстами культуры
1.3. Взаимодополнительность компонентов драматизации в диалоге
Выводы по первой главе
Глава II Драматизация педагогического процесса в вузе в опытноэкспериментальной работе
2.1. Проведение начального этапа опытно-экспериментальной работы по выявлению противоречий в обучении студентов
2.2. Средства драматизации для организации процесса обучения
2.3. Модель организации процесса обучения в вузе средствами драматизации
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности использования средств драматизации в процессе
обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Поиск путей повышения качества образования и эффективных средств организации процесса обучения является всегда актуальной проблемой в педагогике. Возникающая в этой связи необходимость построения целостного педагогического процесса предполагает комплексное решение учебно-воспитательных задач с учетом и эмоциональных, и рациональных подструктур личности студентов. Этот подход позволит сократить разрыв между искусственностью и естественностью в институциализированной практике.
Понимание необходимости преодоления данного разделения обнаруживается в исследованиях, связанных с театральной педагогикой (С.Н. Батракова, В.М. Букатов, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова, А.П. Ершова, П.М. Ершов и др.), активным обучением (A.A. Вербицкий, А. Ф. Есаулов, В.И. Кузнецов, A.B. Коржуев, В.А. Попков и др.), игровой педагогикой (В.М. Букатов, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.), обращением к смыслу в педагогическом процессе (A.A. Брудный, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, В.П. Зинченко, Ф.Т. Михайлов, Ю.В. Сенько, И.И. Сулима, М.Н. Фроловская и др.), творчеству в обучении (Я.А. Пономарев, С. Соловейчик, Д.В. Чернилевский и др.).
Тема исследования актуализируется целостностью самого процесса обучения, где обращение к эмоциональным и рациональным подструктурам личности через привлечение опыта науки и искусства способствует раскрытию образовательного потенциала педагогического процесса. Здесь важно создать условия, в которых можно было бы максимально снять искусственность педагогического процесса. В таком образовательном пространстве обучение строится как гуманитарная практика, обращение к Другому за со-мыслием, сочувствием, со-действием.
Построение процесса обучения на гуманитарных основаниях: другодоминантности, диалогичности, рефлексивности, метафоричности,

понимании (Ю.В. Сенько) - требует от его участников самовыражения, которое проявляется в единстве эмоционального и рационального. Более того, эмоциональное отношение к предмету познания и самому процессу познания является фундаментальным условием рационального постижения мира. Философия и философская герменевтика рассматривают постижение смысла через эмоциональные переживания (В.У. Бабушкин, М.М. Бахтин, A.A. Брудный, Ю.М. Лотман, В. Франкл и др.). В психологии поднимается проблема изучения эмоций (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В педагогике представлены исследования, посвященные практическому применению эмоций в процессе обучения (С.Н. Батракова, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова и др.). Необходимость эмоциональной составляющей в процессе понимания текстов культуры подчеркивается в работах (В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, И.Н. Карнаева, Р.П. Мильруд, Б.С. Мучник, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и др.). Соединение элементов театра и обучения' привело к созданию направления, получившего название, драмапедагогика (M.Schewe, Dorothea Salje, Hans-Wolfgang Nickel, S. Even, А.П. Ершова, П.М. Ершов, В.M. Букатов).
Имеется обширный теоретический и практический опыт исследований проблемы взаимодействия эмоционального и рационального в процессе дошкольного, школьного обучения. Что касается высшего образования, то нет достаточного теоретического и практического обоснования необходимости использования эмоций в процессе профессионального становления студента. В рамках данного исследования сделана попытка восполнить этот пробел, соединить эмоциональный и рациональный компонент в обучении студентов на основе специально разработанных средств драматизации.
В высшем образовании отчетливо проявляется противоречивая ситуация. С одной стороны, необходимость включения эмоционального опыта студента и преподавателя в учебный процесс является основным и необходимым условием снятия искусственности и тем самым преодоления разрыва между эмоциональным и рациональным в обучении. С другой,

исследований. В данной работе затрагивается проблема понимания текста культуры средствами драматизации. Именно этот аспект представляет особый интерес, т.к. в процессе понимания и толкования текста особо четко и явно взаимодействуют эмоциональные и рациональные компоненты. Их взаимозависимость и взаимопроникновение являются фундаментальными условиями процесса драматизации. В результате данного взаимодействия осмысляется содержание, и раскрываются смыслы для Других.