Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

• Автор: Морозова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическая основа взаимосвязи профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации

1 1 Социальнопедагогические возможности саморегулирования личности

1.2. Профессиональное саморазвитие личности как основа ее саморегулирования .

1 3 Умения профессионального саморегулирования как определяющий компонент взаимосвязи профессионального развития студентов и их опыта управления собой

Выводы по первой главе. .

Глава 2. Опытноэкспериментальное обоснование процесса формирования умений профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации
2 1 Деятельность студентов в условиях студенческой профсоюзной организации как фактор их готовности к проявлению умений профессионального саморегулирования
2.2. Педагогические условия формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации .
2 3 Технология формирования умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студентов в условиях студенческой профсоюзной организации
Выводы по второй главе .
Заключение
Библиография


Кащенко, М Красовский, Ю Н Кулюткин, В Г Куценко, В Леви, Ю М Орлов, А В Петровский, В В Петрусинский, Н Ф Радионова, Л Ф Спирин, Г С Сухобская, А Г1. Внешние и внутренние основы психофизиологического управления собой в личностном и профессиональном аспектах исследовали А А. Бодалев, ЛП Гримак, И С Кон, АН. Леонтьев, С Л Рубинштейн, В И Селиванов, В В. В ряде работ (Р Ф Абдеева, И В Биочинского, Б 3 Вульфова, Л С Выготского, АП. Ершова, ЛЮ Гордина, С Грофа, О А. Конопкина, Б Ф Ломова, А Р Лурия, И В Равич-Щербо, П Н Симонова, М Н Скаткина, И. Ф Харламова, Е. Роль воспитания, обучения и социализации личности в становлении опыта саморегулирования исследовали НФ Голованова, Г И Ибрагимов, А Г Ковалев, С В Ковалев, В Кричевский, А А. Предмет исследования - процесс формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации. О.А Конопкин, Г С. Сухобская) и педагогические (А. А В Мудрик, В И. Л В. Основные этапы исследования. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается. Межрегиональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (Пенза, г) Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения факультета психологии Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г Белинского (- гг), кафедры педагогики и психологии Пензенского И ПК и ПРО ( г. Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса и деятельности профсоюзных организаций студентов Пензенского государственного педагогического университета им В Г. ГЛАВА 1. Теоретическая основа взаимосвязи профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации. Междисциплинарный анализ развития идей о возможности профессионального личностного управления собой обозначил актуальность проблемы становления рассматриваемого опыта в различных видах знания и человеческой культуре в разные периоды ее существования. К Д Ушинский []) Во-вторых, в народной культуре, опыте и научном знании известно, что личность реализует себя в трех процессах социально-бытовом, профессиональном и в процессе самосовершенствования Осознание себя учеником, представителем определенного вида труда, мастером своего дела, непревзойденным талантом в избранной специальности - смыслообразующие основы нашего бытия Возможно ли это без умений самокоррекции, управления собой, без опыта саморегулирования? Историческая ретроспектива взаимосвязи управления и управляемости свидетельствует о том, что она зависела от степени соотнесения административных и экономических регуляторов управляемости в том или ином виде знания Например, в «Поучении В Мономаха детям» отмечалось, что иметь душу чистую и непорочную, тело худое, беседу кроткую и соблюдать слово Господне «Есть и пить без шума великого, при старых молчать, премудрых слушать, старшим покоряться, с равными и младшими любовь иметь, без лукавства беседуя, а побольше разуметь, не свирепствовать словом, не хулить в беседе, не смеяться много, стыдиться старших, с нелепыми женщинами не беседовать, глаза держать книзу, а душу ввысь, избегать суеты; не уклоняться учить увлекающихся властью, ни во что ставить всеобщий почет Если кто из вас может другим принести пользу, от Бога на воздаяние пусть надеется и вечных благ насладится. Этот процесс двойственен С одной стороны государство с помощью своих институтов власти выводит граждан на необходимость проявления законопослушности С другой - личность осознает то, что се «выводят к определенной норме» самовыражения на определенном уровне развития и воспитанности Школа - основной механизм реализации этого процесса, объединяющая функциональную обязательность действий воспитателя и обучения и природно-возрастную расположенность личности к социализации в условиях ее коллективно-групповой жизнедеятельности Личность соблюдает совокупность правил «социальной игры» (Э Берн []), в которой но образцу (творчески или вынужденно) выполняет определенные обязанности и входит в ситуацию самокоррекции.