Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза

• Автор: Полуянова, Лариса Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами

музейного комплекса вуза

1.1. Состояние проблемы подготовки будущего учителя

к воспитательной деятельности средствами музейного

комплекса вуза в педагогической теории и практике

1.2. Система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза
2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы
2.2. Реализация системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами
музейного комплекса вуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Одной из приоритетных задач современного российского образования является задача подготовки педагогических кадров. В связи с этим становится важным создание оптимальных условий для развития личности будущего специалиста, формирования его профессионально значимых качеств, в частности готовности к воспитательной деятельности.
Важность обновления содержания образования подчеркивается в нормативно-правовых документах: законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программе развития педагогического образования России на 2001-2010 годы» и др.
Вместе с тем, по мнению ученых, российская система образования оказалась неподготовленной к реформированию и модернизации. Ученые констатируют, что «из всех функций образовательной системы наибольшее отставание, растерянность и инерция проявляются в сфере воспитательной деятельности».
Однако Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова,
Н.Л. Селиванова и др. отмечают, что в российской системе образования происходит и позитивная трансформация. Во-первых, Россия по-настоящему сегодня включилась в единое европейское педагогическое пространство. В этом, прежде всего, проявляется открытость нашей системы. Во-вторых, педагогические коллективы стали профессионально более квалифицированными, что позволяет решать сложные педагогические задачи. В-третьих, формирование современного содержания образования

строится на принципиально новой основе - основе многомерного понимания жизни [60].
Сегодня особенно актуальным становится поиск и разработка принципиально новых подходов к организации вузовской подготовки, которые определяются рядом факторов:
- признанием приоритета воспитания в системе образования;
- новыми требованиями к личности студента, обусловленными изменением социокультурной ситуации в стране;
- необходимостью учета современных тенденций развития мирового
сообщества;
- модернизацией системы образования;
- изменением методологических подходов к определению сущности процесса воспитания[174].
В то же время важно отметить, что в высшей школе не всегда имеют место устоявшиеся способы организации учебно-воспитательного процесса, не существует методики оценки качества воспитательной работы и методических рекомендаций по внедрению показателей и критериев воспитательной деятельности. В современной профессиональнопедагогической подготовке будущего специалиста приоритетным является обучение, остается на втором плане именно подготовка учителя-воспитателя к осуществлению гражданского, нравственного, патриотического и других сторон воспитания школьников. Однако в «Концепции модернизации российского образования» сказано, что воспитание является первостепенным приоритетом в образовании, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности.
В настоящее время имеются научные исследования, посвященные в основном общим вопросам профессиональной подготовки будущего учителя или отдельным аспектам формирования специалиста как воспитателя. Общие основы воспитания в вузе исследовались
система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.
Рассмотрев различные точки зрения ученых на понятие воспитание, мы трактуем этот термин как целенаправленную содержательную профессиональную деятельность педагога, содействующую максимальному развитию личности, целостный, организованный процесс формирования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.
Понятие воспитание тесно связано с понятием воспитательная деятельность. Овладение знаниями и умениями воспитательной деятельности предполагает единство двух сторон - теоретикопознавательной (знания и умения владением методики и технологии воспитательной деятельности) и практической (применение знаний и умений воспитательной деятельности на практике) [42].
Понятие деятельность в педагогическом энциклопедическом словаре трактуется как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности». [19, с. 98]. И.С. Гуревич определяет деятельность, как специфический для человека способ отношения к внешнему миру.
Более полным является определение, приведенное в философском энциклопедическом словаре: «Деятельность есть специфическая
человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой А.Н. Леонтьев отмечает, что деятельностью обозначаются только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности» [199, с. 255].