Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей

• Автор: Тельтевская, Нателла Вахтанговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 333 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Системноструктурный подход к содержанию профессиональнопедагогических знаний

1.1 Проблема содержания профессиональнопедагогического образования.

1.2 Система и структура профессиональнопедагогических

знаний.

1.3 Виды и формы связей.

1.4 Концептуальное единство профессиональнопедагогических знаний.

Выводы

Глава 2. Междисциплинарные связи в учебном процессе

2.1 Исследование проблемы межпредметных связей

2.2 Междисциплинарные связи в учебных программах вузовских дисциплин и учебниках.
2.3 Функции междисциплинарных связей
2.4 Роль междисциплинарных связей в формировании педагоги ческого мышления
2.5 Междисциплинарные связи как условие развитие иознавате лыгых интересов и активизации интеллектуальной деятельности
2.6 Междисциплинарные связи как условие готовности к про фессиоггалыгой деятельности.
Выводы по главе 2
Глава 3. Педагогическая технология формирования системных
3.1 Педагогические условия эффективного использования педагогических технологий.
3.2 Виды педагог ических технологий
3.3 Интенсивная технология формирования системы профес сиональнопедагогических знаний
Выводы.
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности интенсивной технологии формирования системы профессиональнопедагогических знаний
4.1 Организация эксперимента.
4.2 Констатирующий эксперимент.
4.3 Формирующий эксперимент
4.4 Итоговый эксперимент.
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сравнивая позиции названных авторов, видим, насколько они различаются. Нели М. Л. Верб говорит об объеме знаний и считает необходимым условием его определения обоснованный отбор фундаментальных теорий, понятий, фактов (количественный показатель так и остается неопределенным), то Н. В. Савин уже говорит о необходимости точно очертить объем знаний, умений и навыков, хотя и не предлагает своих критериев для их количественного измерения. Говоря о специфике самих знаний, первый автор считает важным моментом учет их характера, но что под этим подразумевается, им не раскрывается, другой автор считает важнейшим показателем усваиваемых знаний их направленность на формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Учитывая многоаспектность решения затронутой проблемы, остановимся только на рассмотрении вопросов содержания педагогического образования. Государственные образовательные стандарты [, г. Эти требования прежде всего могут быть соотнесены с определенным объёмом и качеством знаний, которые должны быть усвоены будущими учителями. В.А. Сластенин ставил задачу разработать теоретико-методологические основы педагогического образования с учетом современных требований. Не менее важным условием он считает программно-методическое и дидактическое обеспечение педагогического образования. Мы полностью принимаем точку зрения В. А. Сластенина в отношении требований, предъявляемых к программно-методическому обеспечению, в частности, целесообразности сведения к минимуму при построении курса педагогики общего числа педагогических теорий, но "достаточному и необходимому для того, чтобы выпускник педагогического вуза, усвоив их, мог: а) строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне; б) самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, принимать обоснованные профессиональные решения; в) самостоятельно добывать научно-педагогические знания, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации" [там же, с. Ученый приходит к выводу о том, что содержание педагогического образования в свете все усложняющихся требований к профессиональной подготовке учителей требует своего научного обоснования, создания новых учебных планов и программ. Данный вывод имеет не только соответствующую аргументацию, но и сопровождается конструктивными предложениями о направлении решения столь важной проблемы. B.C. Леднев под содержанием образования понимает «систему знаний и умений, необходимых для персонального выполнения одного из видов профессиональной деятельности» [6, с. Вместе с тем нами учитывается тот факт, что B. C. Леднев в содержании образования усматривает определенную двойственность: во-первых, это учебный курс, цикл учебных дисциплин, имеющих доминантную направленность, во-вторых, это сквозные составляющие общего образования в целом, выступающие в качестве компонентов всех учебных курсов [гам же, с. Профессиональная подготовка студентов включает в себя множество компонентов и обязательно должна учитывать разносторонность деятельности учителя считают A. A. Греков и Е. В. Ьондаревская. Как видим, представлена достаточно развернутая программа профессионально-педагогической подготовки студентов, затрагивающая широкий спектр деятельности. Здесь имеет место попытка определить, какими знаниями и умениями должны овладеть студенты для успешной профессиональной деятельности одновременно с формированием некоторых личностных показателей. Мы же обращаем внимание, прежде всею, на те педагогические умения, которые авторы считают наиболее значимыми в деятельности педагога и установки на то, что именно следует усвоить из теоретического материала. Если рассматривать умение как возможность успешного выполнения конкретных действий, на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями, то сколь разносторонними знаниями должен обладать учитель, можно увидеть в том количестве общепедагогических умений, которые выделил В. А. Сластенин, о чем сказано выше. По мнению Б.