Формирование рефлексивного опыта будущего учителя математики как фактор профессиональной компетентности

• Автор: Цымбал, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ОПЫТА КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ.
1.1. Различные подходы к понятию компетентность при выборе стратегии подготовки учителя математики

1.2. Рефлексивный опыт как компонент профессиональной

компетентности будущего учителя математики.

1.3. Особенности рефлексивного опыта будущего учителя математики при обучении математическим понятиям.

1.4. Становление рефлексивного опыта будущего учителя математики

средствами метода проектов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ,

НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО РЕФЛЕКСИВНОГО
ОПЫТА В КУРСЕ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ
2.1. Формирование рефлексивного опыта будущих учителей математики и этапы его развития средствами метода проектов
2.2. Система заданий, обеспечивающая обогащение рефлексивного опыта будущего учителя математики, связанного с формированием понятий у учащихся
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Хуторской дает определение компетентности как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [1]. М.А. Холодной рассматривается понятие интеллектуальной компетентности как «особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях)» [8, с. В частности, тип организации знаний компетентного человека, с точки зрения М. Следует заметить, что наряду с интеллектуальной компетентностью выделяют такие типы компетентности, как общекультурная компетентность, компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, высшая компетентность и др. В.Н. Введенский [, с. По его мнению, она выражается в умении применять имеющиеся знания для установления педагогически целесообразных взаимоотношений, приобретения и преобразования знаний обучающимися и самим педагогом, а также для выработки способов инновационной деятельности. Понятие «общекультурной компетентности» рассматривает Н. Таким образом, человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому и коммуникативному разрешению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы. По мнению ряда исследователей (С. М. Самыгин, Л. Д. Столяренко [4], М. С. Шевандрин [8] и др. В широком смысле понятие «культура» включает в себя результаты предметной деятельности людей, а также человеческие усилия и способности, реализуемые в деятельности. Из этого следует, что основными направлениями компетентности специалиста являются личностные потенциалы. В.А. Болотов и В. В. Сериков [] отмечают, что компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Анализируя природу компетентности, авторы пишут, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Иными словами, по мнению В. А. Болотова и В. Из различных видов компетентностей Е. В. Вязовова [, с. П.Я. Гальперина, в качестве ключевой выделяет компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Это способность решать проблемы самообразования; умение анализировать результаты учебной деятельности; умение планировать, проектировать, моделировать, владение способами приобретения знаний из различных источников информации. Проблема компетентностного подхода широко обсуждается в зарубежных исследованиях. Так, по мнению Дж. Равена, «компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Кроме того, Равен говорит о так называемых «высших компетентностях», которые - вне зависимости от того, в какой сфере они проявляются, -предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т. Отдельного внимания требует вопрос о том, что лежит в основе компетентности, что влияет на ее развитие. Так, Е. Определяя структуру компетентности, Дж. Равен [6, с. Условием для проявления и формирования компетентности, по мнению автора, являются ценности человека. Об обладании человеком компетентностями свидетельствует освоение им каких-либо действий, способов применения знаний для эффективного использования их не зависимо от условий, если человек окажется в обстоятельствах, отвечающих его ценностям. Рассматривая вопрос о механизмах компетентности, М. Л. Холодная пишет, что «компетентность не сводится только лишь к накоплению опыта в некоторой узкоспециальной предметной сфере» [6, с.