Тестирование обученности как средство развития обучаемости

• Автор: Морев, Игорь Авенирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 358 с. : 2 ил.

1.1. Традиционные представления о роли средств дидактической тестологии в образовательном процессе вуза.

1.1.1. Цели, задачи, функции и организация тестирований

1.1.2. Условия и факторы процесса педагогических измерений.

1.2. Мониторинг качества как инструмент управления образованием

1.2.1. Функции мониторинга и современные представления об использовании его результатов в системе высшего профессионального образования

1.2.1а. Защитная функция мониторинга.

1.2 Мотивационная функция мониторинга.

1.2.2. Аспекты управления качеством образования.

1.3. Компьютерное тестирование как основа технологий мониторинга качества. Типология средств дидактического тестирования

1.3.1. Векторный рейтинг

1.3.2. Дидактическая релевантность

1.3.3. Сравнение свойств технологий дистанционного обучения
1.3.4. Потенциал дидактического тестирования как средства развития студента
ГЛАВА II. Развивающий измерительный процесс в вузе
2.1. Обученность и обучаемость в системе индивидуальных свойств студента
2.1.1. Психофизиологические и педагогикопсихологические аспекты развития студента.
2.1.2. Динамика оценок обученности студентов
2.2. Система развивающего измерительного процесса в вузе
2.2.1. Компоненты развивающего измерительного процесса, их связи и функции.
2.2.2. Условия и факторы измерительного процесса как средства управления развитием интеллектуальных свойств студента
2.3. Математическая модель эволюции обученности и обучаемости студента
2.3.1. Модель эволюции обученности и обучаемости студента
2.3.2. Прогнозирование обученности и обучаемости студентов на основе модельных представлений
2.4. Интерфейс как средство поддержки активности учебной деятельности студентов
2.4.1. Представления педагогической информации, передачи и контроля ее усвоения.
2.4.2. Конструирование форм представления образовательной информации
2.5. Методика непрямого мягкого тестирования. Комплекс методических и технологических требований к сценарию и интерфейсу ДПК.
2.5.1. Интерфейсы мультидисциплинарных дидактических программных комплексов Диалог и Дидактор
2.5.2. ДПК Диалог.
2.5.3. ДПК Дидактор
ГЛАВА III. Методическая система стимулирования обученности и
обучаемости студентов средствами дидактического тестирования
3.1. Внутри и межвузовское компьютерное тестирование как инструмент развивающего измерительного процесса.
3.2. Методические и организационные требования к организации развивающего измерительного процесса в вузе.
3.3. Методическая система стимулирования обученности и обучаемости.
3.4. Становление методической системы стимулирования обученности и обучаемости средствами дидактического тестирования. Основные результаты исследования
ВЫВОДЫ .
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ЛИТЕРАТУРА


По теме исследования нами проведены научнометодические и практические семинары в следующих организациях Дальневосточный государственный университет, Дальневосточный государственный технический университет, Владивостокский филиал Российской таможенной академии, Тихоокеанский государственный экономический университет, Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Биробиджанский государственный педагогический институт, Хабаровский государственный педуниверситет, Хабаровский государственный технический университет, Томский государственный университет, Ярославский областной Центр дистанционного обучения, Якутский государственный университет, и др. Внедрение результатов исследования. Таким образом, во Введении отражена актуальность и новизна исследования, выявлены противоречия, сформулированы проблема, гипотезы, цель и задачи описаны теоретикометодологические основания и база исследования, описана значимость результатов перечислены области апробации и внедрения результатов указаны методы и основания достоверности представлены выносимые на защиту результаты и положения. ГЛАВА I. В настоящей главе рассмотрены ставшие сегодня традиционными представления о роли средств дидактической тестологии в образовательном процессе вуза, описаны и проанализированы современные взгляды на мониторинг качества как инструмент управления образованием. Предложен принцип оценки качества дидактической развивающей технологии, имеющий аналоги в теории самоорганизации 7, кибернетике , , , 8 и в международной системе менеджмента качества 0 7. Особое внимание уделено важности прогнозирования обученности и обучаемости, вытекающей из требозаний оптимизации учебного процесса. Представлена точка зрения о существовании нераскрытого дидактического потенциала тестирования как средства развития студентов. В настоящем параграфе предложена классификация типология целей, задач, функций и организационных особенностей компьютерных тестирований, развивающая опубликованные ранее в научной литературе классификации I, 2, , , 5, 6, 2, 0, 1, 5, 9, 7, 3, 4, 9, 5, 7, 9, 3, 0 и др. Среди продукции системы образования знания, умения и навыки ЗУН, переданные учащимся и воспринятые ими. Качество этой продукции играет в развитии общества первостепенную роль. Без оценки и сравнения качества этой продукции невозможно развитие производства. Для оценки качества ЗУН применяют поурочный, рубежный, итоговый и прочие виды контроля 7, , , , 1, 2, 3, 0, 0, 0 и др. Наиболее объективная технология массового контроля, по мнению многих, автоматизированная, однообразная, не зависящая от какихлибо субъективных влияний , и др У этой точки зрения есть немало противников, считающих, что контроль должен проводиться обязательно человеком, глаза в глаза. Слабые места первой точки зрения невозможно автоматическими средствами измерить умения излагать мысли находить нестандартные решения учить и учиться. Вторая точка зрения также имеет слабые места относительно высокая себестоимость отсутствие гарантии исключения субъективизма необходимость кадров требуемой квалификации, способных гарантированно беспристрастно оценить ЗУН студентов. Одна из известных и признанных золотых середин здесь такова контролировать автоматическими средствами следует знания рутинных сведений и умения производить стандартные действия то, что в вузе относят к зачетным ЗУН контролировать же силами специалистов следует умение мыслить и излагать мысли, а гакже другие свойства, не поддающиеся автоматическому контролю. Аттестация ЗУН важный элемент учебного процесса. Разработано и внедрено множество технологий аттестации, основанных на применении компьютеров. Однако среди известных компьютерных обучающих и тестирующих комплексов трудно найти выдерживающий критику с точки зрения объективности удобства привлекательности полноты набора функций контроля и представления результата объемности содержания. Исключение профессиональные военные, спортивные и авиационные компьютерные тренажеры часто созданные за рубежом руками российских умельцев. Это сложившееся положение вызвано многими причинами 1, , , 5, 2, 5 и др. России значительно ниже, чем в других странах, где предпринимателю не все равно, каких работников он принимает на работу, и где предприниматели давно применяют автоматические методы для контроля ЗУН. Редкие российские работодатели прониклись важностью этих мероприятий. Недостатки систем аттестации.