Профессиональное саморазвитие студентов сельскохозяйственного вуза

• Автор: Цепляева, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Профессиональное саморазвитие студентов вуза как педагогическая задача

1.2. Структура профессионального саморазвития студентов вуза: компетентностный подход

1.3. Основы проектирования модели профессионального саморазвития студентов вуза

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА
2.1. Педагогическая модель профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза
2.2. Методическое обеспечение поэтапного формирования компетенций профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА
3.1. Методика организация опытно-экспериментальной работы
3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с высокой значимостью аграрного производства для экономического развития страны образовательная политика сельскохозяйственного вуза должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов, с экономическим и инновационным образом мышления, способных аккумулировать мировой позитивный опыт ведения сельского хозяйства и адаптировать его к условиям России, генерировать новый опыт, готовых к постоянному профессиональному росту.
Для успешной подготовки такого специалиста определяющее значение имеет формирование компетенций профессионального саморазвития как системообразующего фактора его профессионального становления и совершенствования. В этой связи приобретает особую актуальность исследование структуры, содержания и методического обеспечения образовательного процесса, способствующего профессиональному саморазвитию будущих специалистов сельскохозяйственного производства.
Проблема исследования. Анализ литературы показывает, что проблема профессионального саморазвития выступает общим предметным полем педагогики, психологии, философии, социологии: проблему саморазвития личности исследовали А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А. Сен-Симон, К.Д. Ушинский; сущность и специфика саморазвития как качества личности рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; проблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистым, H.A. Половниковой, Т.И. Шамовой и др.; особенности формирования умений, важных для саморазвития личности, отражены в работах С.А. Караваевой, Н.В. Лежневой, Г.Я. Шишмаренковой и др.; особенности учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, рассмотрены в работах В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой,
В.А. Сластенина и др.; общие закономерности формирования профессионального саморазвития личности рассматривались в работах Е.П. Белозерцева, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой, В.Г. Маралова, Л.М. Митиной,
В.А. Петровского, Н.Г. и С.П. Пешковых, Н.В. Седовой, Н.К. Сергеева, Е.Е. Чудиной и др.; исследование проблемы профессионального саморазвития в психологии представлено работами К.А. Абульхановой-Славской,
A.A. Бодалева, А.К. Марковой и др.).
Вместе с тем до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением содержания, структуры, уровней, этапов формирования профессионального саморазвития студентов вуза.
В своих работах Е.В. Бондаревская, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и другие рассматривают профессиональное образование как становление личностных особенностей (свойств) будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков.
В последние годы в системе профессионального образования все больше внимания уделяется компетентностному подходу, в котором отражена принятая в большинстве развитых стран общая концепция образовательного стандарта, ориентированного на формирование у выпускников системы общекультурных и профессиональных компетенций. По мнению отечественных ученых (Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак и др.), компетентностный подход является способом достижения нового качества образования. Он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития. Различные аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций глубоко и разносторонне исследованы в теории профессионального образования, выявлены дидактические возможности отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.).

Сегодня в отечественное профессиональное образование интенсивно внедряются разнообразные инновационные модели обучения. Особую актуальность для профессионального образования приобрела проблема моделирования педагогического процесса как способа управления, его системного построения, гарантирующего достаточно высокий уровень качества профессиональной подготовки. Педагогическая модель понимается как целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов и средств обучения, оценка текущих результатов, коррекционных мероприятий.
Интеграция психолого-педагогической науки с рациональными методами проектирования образовательных процессов, с теорией принятия решений, выбора операций и управления способствует повышению эффективности профессионального саморазвития студентов вуза.
1.3. Основы проектирования модели профессионального саморазвития
студентов вуза
Одной из основных целей профессионального образования является создание в образовательном процессе вуза организованного, преднамеренного и целенаправленного педагогического влияния на личность студента, будущего специалиста, с целью формирования у него компетенций профессионального саморазвития. Для этого необходимо заранее продумать каждый прием, соотнести его с содержанием, с реальными возможностями субъектов образовательного процесса, с целями и задачами обучения.
Разработка модели профессионального саморазвития студентов вуза велась на основе теории педагогического проектирования. Основы педагогического проектирования разрабатывались B.C. Безруковой [19], В.П. Беспалько [25], М.М. Левиной [95], Ю.К. Черновой [190] и др.