Формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естественнонаучных дисциплин

• Автор: Плаксина, Юлия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 254 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования информационнокоммуникационной компетенции студентов вуза
1.1. Историография изменения целей и оценки качества высшего профессионального образования.

1.2. Компетентность как интегральная характеристика личности

1.3. Информационнокоммуникационная компетенция как составляющая профессиональной компетентности выпускника.

Выводы по I главе.

Глава II. Разработка модели формирования информационнокоммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естественнонаучных дисциплин

2.1. Структура и содержание информационнокоммуникационной компе

тенции студентов вуза

2.2. Педагогических условий формирования информационнокоммуникационной компетенции студентов вуза
2.3. Модель и технология формирования информационнокоммуникационной компетенции студентов вуза.
Выводы по II главе.
Глава III. Экспериментальная проверка эффективности дидактического обеспечения формирования информационнокоммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естествен
нонаучных дисциплин
3.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.
3.2. Критерии и уровни сформированности информационнокоммуникационной компетенции студентов вуза
3.3. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты
опытноэкспериментальной работы
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому высшей школе необходимо вырабатывать ответственное отношение к рынку труда и появлению новых областей и сфер занятости, которые позволяли бы гибко реагировать на происходящие изменения, предвидеть их. Важно, чтобы высшие учебные заведения участвовали в формировании рынков труда в будущем посредством выполнения своих традиционных функций и содействия определению новых местных и региональных потребностей, способствующих устойчивому человеческому развитию. От системы высшего образования ожидается подготовка выпускников, которые могут не только заниматься поисками работы, но и успешно выступать в роли предпринимателей и создателей рабочих мест» [3, с. Каждая историческая эпоха имеет свою парадигму и модель образования. Крушение авторитарной системы общественных отношений в России привело к пересмотру взглядов на личность в образовании. Модернизация российского образования предполагает изменение содержания образования, его базовых методологических оснований. Важной задачей высшей школы является установление стандартов в условиях быстро меняющихся рынков труда и образования. Смена образовательных стандартов связана с разработкой нового содержания образования на всех уровнях его описания - от общих подходов к образованию до контрольно-измерительных материалов. Государственный стандарт образования задает цели и общие положения (содержание) образования, выделяет квалификационные требования, предъявляемые к специалисту, определяет область, объекты, виды профессиональной деятельности. Разработка государственных образовательных стандартов нового поколения связана с вступлением России в Болонский процесс. Поэтому логично начать рассмотрение принципов построения ГОС с принципов Болонской декларации. Введение двухступенчатого высшего образования. Использование Европейской системы перевода кредитных единиц. Сопоставимое качество образования. Очевидно, что присоединение России к процессам Болонских реформ ( сентября года) должно оказать заметное влияние на правовой статус и концептуально-методологические подходы к разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования России. По своей сущности Болонский процесс представляет собой самую глубокую структурную реформу европейской и национальных систем высшего образования. Ограничимся краткой характеристикой основных составляющих Болонского процесса [, , ]. Предполагается создание единых европейских образовательного и исследовательского пространств. Болонские реформы - это процесс усиления гармонизации национальных образовательных систем и их постепенной целенаправленной конвергенции. Подчеркивается, что сближение систем высшего образования вовсе не приводит к их стандартизации и унификации. Речь идет об «упорядоченном многообразии». Павел Згага (Словения) высказался по этому поводу следующим образом: «Очевидно, что «Болонья» не является указом о гармонизации. Это декларация понимания общих проблем. Она основана не на перевесе голосов или доминировании иного типа, а скорее на обсуждении и поиске консенсуса. С такой точки зрения «европейская образовательная система» и «европейский учебный план» не существуют, и страны, подписавшие декларацию, не стремятся их создать. Приложения к диплому (Diploma Supplement). Особенное значение придается сближению систем обеспечения качества аккредитации учебных заведений и оценке профессиональной подготовки студентов в различных вузах, странах, государствах. Болонский процесс усиливает европейский акцент оценки и контроля качества, аккредитации, берет курс на сближение стандартов и процедур оценки. Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете. В ряду важнейших реформ, провозглашенных Болонской Декларацией, названо развитие европейского сотрудничества на основе выработанных сопоставимых критериев и методик. В резолюции съезда ректоров европейских вузов (г. Саламанка, - марта г.