Развитие профессиональной направленности внимания учителя в процессе его подготовки

• Автор: Хализева, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 271 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание. Введение. Глава 1. Сущность профессиональной направленности внимания учителя и психологопедагогические возможности ее развития. Глава 2. Методика и ход опытноэкспериментальной работы по развитию у студентов педагогического вуза профессиональной направленности внимания. Выводы по главе 2. Список ли Iерптуры. Внимание относится к числу важных психических процессов личности. Оно является обязательным условием продуктивности всякой сознательной деятельности. К Д Ушинский отмечал, что впечатления внешнег о мира, не сосредоточивающие на себе нашего внимания, хотя и могут производить влияния на наш организм, но эти влияния не будут сознаны нами I , с. Придавая большое значение вниманию в деятельности, И. Г1. Павлов указывал, что нормальное свойство второй сигнальной системы это сосредоточенность 6, с. В свою очередь, внимание в большой мере зависит от характера деятельности, в которую вовлечен человек, от ее значения для данного человека, от особенностей личности. В этом смысле интересно замечание Бенеке, которое К.


Например, у часовщика внимание более сосредоточенное у машиниста, шофера, летчика, диспетчера, ткачихимногостаночницы внимание широко распределенное и быстро переключаемое. Внимание врача, ведущего прием, или педагога требует не столь частых, но зато более глубоких переключений. Таким образом, внимание человека меняется в процессе его трудовой деятельности, и профессионально значимые качества постепенно становятся его личностными чертами, что и характеризует профессиональную направленность его внимания. Однако этот процесс не всегда происходит достаточно быстро и целенаправленно. Специальные исследования показали, что одной из причин ошибок изобретателей являются недостатки их внимания, когда по разным обстоятельствам концентрация превращается в своеобразную скованность и переключаемость в разбросанность. Все это подтверждает идею о необходимости целенаправленного активного формирования профессионально необходимых качеств внимания. Как отмечалось ранее, внимание входит в структуру человеческою сознания, является процессом, который аккумулирует деятельность других психических процессов. Таким образом, внимание представляет собой психическую деятельность, которая осуществляется через реализацию определенных действий. Поэтом в нашем исследовании направленность внимания субъекта в профессиональной деятельности рассматривается как совокупность психических действий, подчиненных заданной цели, реализация которых будет выполнять определенные функции внимания. Для выделения функциональной структуры внимания разные авторы используют различные подходы. Прежде чем перейти к их рассмотрению, кратко определим, что собой представляет функция. В.Г. Кинелев называет функцией основное назначение и способ поведения объекта в определенной системе , с. В.А. Ядов функцией какоголибо явления определяет то, чем оно является для других явлений, какую роль оно выполняет по отношению к ним 5, с. Это отношение части к целому, при котором часть обеспечивает существование или какуюлибо форму проявления целого, упорядоченное взаимодействие элементов с элементами внутри системы в целом, а также системы с внешней средой, выражающей ее внутреннюю целостную природу 6, е. Существует несколько классификаций функций внимания. Проанализируем три подхода. Выделяются функции в зависимости от 1 видов внимания В. А.нтропов, 2 особенностей воздействия на объекты внимания А. И.Анастасиев, Л. Д.Столяренко, 3 направленности внимания в деятельности И. В.Страхов. Подробнее рассмотрим эти подходы. Согласно первого подхода выделяются следующие функции а быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, выделение тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный интерес основная функция непроизвольного внимания б активное регулирование протекания психических процессов основная функция произвольного внимания. Реализация этих функций является особенно необходимой в работе учителя, так как педагогический процесс вероятностный, ситуативный и учителю необходимо уметь быстро ориентироваться в его меняющихся условиях. В то же время это целенаправленный процесс, поэтому учителю следует уметь подчинять свою деятельность реализации поставленных задач. Согласно второго подхода А. И.Анастасиев различаются три момента а сосредоточение душевной силы на одном объекте, простом или сложном, внутреннем или связанном с внешним возбуждением, сосредоточение, сопровождаемое задержанием этого объекта в сознании и повышением энергии последнего б прояснение психических процессов, подлежащих вниманию в подавление в сознании всех других объектов, кроме одного, на который обращено внимание. В этой классификации прослеживается основное назначение внимания, отраженном в определении, а именно его направленность, то есть выбор одного или нескольких объектов, его сосредоточенность, то есть прояснение психических процессов, подлежащих вниманию, и отвлечение от остального, то есть подавление в сознании других объектов. Аналогичная классификация была предложена Л. А.И. Анастасиева.