Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея

• Автор: Опришко, Анатолий Константинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Развитие системы профессионального образования и задачи формирования умений профессиональноличностной коммуникации
1.2. Психологопедагогические основы формирования умений профессиональноличностной коммуникации
в профессиональном образовании.
1.3. Социокультурныс предпосылки формирования умений профессиональноличностной коммуникации
1.4. Модель формирования умений профессиональноличностной коммуникации у учащихся технических лицеев.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ.
2.1. Интеграция теоретического и практического обучения как условие формирования умений профессиональноличностной коммуникации
2.2. Социальнопедагогические технологии средство формирования
у учащихся умений профессиональноличностной коммуникации.
2.3. Развитие профессионализма преподавателей
как ведущего фактора повышения качества подготовки специалистов.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования умений профессиональноличностной коммуникации у учащихся технического лицея
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На современном этапе общественного развития возникла необходимость в построении такой системы профессиональной подготовки учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования, которая направлена на формирование у них потребности в самосовершенствовании и развитии творческого потенциала посредством достаточно развитых умений профессионально-личностной коммуникации. В новых социально-экономических условиях молодые производственники в процессе личностной и профессиональной социализации сталкиваются с целым рядом проблем психологического, экономического и социального характера, успешное разрешение которых возможно на основе сформированных умений профессионально-личностной коммуникации, с помощью которых через грамотно выстроенную систему взаимодействий молодой специалист может добиваться оптимальных собственных и общественно-производственных результатов. В рамках логики нашего исследования определим современные социально-экономические условия, в которых у учащихся профессиональных лицеев формируются умения профессиональноличностной коммуникации. Конкуренция учебных заведений профессионального образования требует особого характера, стиля управления образовательным процессом на основе применения принципов интеграции, регионализации, целостности, системности и мобильности, а также анализа и оценки регионального и отраслевых рынков труда. Проведенный анализ современного состояния профессиональнообразовательного социума города Сосновый Бор Ленинградской области, где находится экспериментальная база нашего исследования (профессиональные лицеи №№ и ), показывает, что подготовка специалистов чаще всего строится без учета социально-экономических условий, а также требований потребителей. Присущие плановой экономике тенденции жесткой регламентации, нацеленности на количественные, а не на качественные показатели в современных условиях становятся неприемлемыми. Нами выявлено, что рынок труда и деятельность учебных заведений профессионального образования должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Социально-экономические изменения влияют на конъюнктуру рынка, поэтому важно учитывать динамику его требований. Для обеспечения соответствия уровня подготовки выпускника лицея ожиданиям потенциальных работодателей необходимо обеспечить эффект «опережения» [], позволяющий через новые цели, содержание и методы обучения готовить конкурентоспособных специалистов, развивать у них инициативность, профессиональную адаптированность, закладывать потенциал саморазвития, позволяющего выполнять функции от рабочего до инженера. По нашему мнению, в основу профессионального образования необходимо положить коммуникативный подход, ориентированный на формирование умений профессионально-личностных коммуникаций, определяющих профессионально важные знания, умения и качества специалиста, обладание которыми позволит выпускникам бескризисно осуществить личностную и профессиональную социализацию. Следовательно, особую актуальность приобретают вопросы научного прогнозирования потребностей в подготовке специалистов той или иной профессии на основе оценки региональных и отраслевых рынков труда. Проведенный нами анализ документов, регламентирующих профессиональное образование [, , 8, 9, 0, 1, 6, 7J, показал, что квалификационные требования, расписанные в классификаторах профессий и специальностей Министерством труда РФ, по некоторым требованиям не соответствуют образовательным стандартам Министерства образования. Многие современные профессии требуют более широкой многофункциональной подготовки, умения получать, обрабатывать и анализировать информацию, на этой основе принимать грамотные решения. Комплексное содержание и структура социально-экономического развития учреждений начального и среднего профессионального образования в связи с реализацией стратегических задач, связанных с подготовкой специалистов среднего звена содержатся в «Программе развития среднего профессионального образования России на - годы» [1]. В ней отмечено, что среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессиональной подготовки специалистов и занимает значительное место в обеспечении потребностей личности и общества в получении образовательных услуг.