Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе

• Автор: Соловьева, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 303 с. : ил.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИЗАЙН) КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (дизайн), лежащие в основе их подготовки
1.2. Сущность и содержание понятия «творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)»
1.3. Учебно-исследовательская деятельность как основа развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
1.4. Педагогические условия и модель развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе

учебно-исследовательской деятельности

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИЗАЙН) В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Критерии и показатели развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) на основе компетентност-ного подхода
2.2. Основные этапы развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию.творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему образования заставляют искать новые подходы к подготовке конкурентоспособных специалистов — выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, умеющих адаптироваться к изменяющимся условиям, обладающих сформированным профессиональнообразным мышлением.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. В качестве основной цели профессионального образования выступает подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, ориентирующегося на рынке труда, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту и развитию. «Сегодня становление конкурентоспособного российского производства зависит, как показывает практика, в значительной мере от развития и широкого распространения отечественной дизайнерской культуры» [288,5]. В настоящее время существующая система профессионального дизайнерского образования еще проходит стадию формирования в связи с тем, что дизайн в России как самостоятельная, новая область творчества по историческим меркам появился сравнительно недавно. Существующее на данный момент количество и качество подготовленных педагогов, работающих в области дизайна, не может удовлетворить возникшую в обществе потребность в услугах дизайнеров. Это резко увеличивает потребность в специалистах в области дизайна, повышает требования к их профессиональным качествам и к качеству подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) для работы в средних специальных и высших учебных заведениях.

Сейчас под дизайн-образованием понимают целенаправленный процесс формирования личности специалиста, обладающего умением осуществлять профессиональную деятельность, направленную на личностное и творческое развитие в условиях специально созданной образовательной среды.
В последние десятилетия подготовка педагогов профессионального обучения в области дизайна ведется по нескольким направлениям, в том числе в рамках дополнительной специализации к специальностям 030800 — Изобразительное искусство, 052400 - Дизайн, 052300 — Декоративноприкладное искусство. С конца 90-х гг. XX в. - начала ХХЗ в. в ряде вузов (Уральском государственном профессионально-педагогическом, Челябинском государственном педагогическом, Чувашском государственном педагогическом университетах и др.) начинается подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Специальность 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн) утверждена приказом Министерства образования РФ № 686 от 02. 03. 2000 г. Необходимо отметить, что в подготовке педагогов профессионального обучения (дизайн) еще не сложилась четко сформулированная методология и методика обучения, еще нет определенных, устоявшихся традиций.
Подготовка педагогов профессионального обучения (дизайн) отличается от подготовки педагогов других специальностей и от подготовки ди-зайнеров-профессионалов. Профессиональное обучение в области дизайна ориентировано на выпуск дизайнеров-исполнителей, на группу рабочих профессий; на подготовку специалистов СПО по отраслевой дизайн-подготовке и дополнительные квалификации для специалистов среднего и высшего уровня образования. Обязательным является получение соответствующей рабочей профессии (дизайнер-исполнитель); освоение методов проектирования собственных методик, интеграция психолого-

Чтобы добиться формирования и развития творческого потенциала педагога профессионального обучения (дизайн), его профессиональное образование должно строиться на принципах гуманизации и гуманитаризации, формирования проектной культуры, целостности, непрерывности, преемственности, креативности, культуросообразности, научности, индивидуализации, рефлексивности. В содержание такого образования необходимо включить: программы и модели формирования, становления и развития творческой личности.
В процессе исследования нами проанализированы различные подходы к определению понятий «творчество» и «творческий потенциал». Мы приняли за основу подходы Г. С. Альтшуллера, В. М. Жураковского, А. М. Матюшкина, В. Н. Николко, дополненные исследованиями Г. В. Глотовой и В. Г. Рындак и рассматриваем творческий потенциал как интегральную характеристику, органически присущую человеку и отражающую возможности личности осуществлять творческую деятельность, т.е. актуализировать свои сущностные, творческие силы в реальной преобразовательной практике.
Помимо анализа различных подходов к определению понятия «творческий потенциал», мы изучили специфику профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн), лежащую в основе их подготовки:, и требования к подготовке будущего педагога профессионального обучения (дизайн), зафиксированных в ГОСТ, что позволило нам уточнить понятие «творческий потенциал» применительно к педагогам профессионального обучения (дизайн). Под творческим потенциалом будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) мы понимаем интегральную характеристику, включающую в себя следующие компоненты:!) знания, навыки, позволяющие осуществлять дизайнерскую деятельность; 2) направленность личности на творческую деятельность в области дизайна, достижение успеха в ней и самосовершенствование; 3) кре-