Формирование профессиональной компетентности будущего экономиста-менеджера в процессе производственной практики

• Автор: Ролдугина, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной компетентности будущего специалиста.
1.2. Структурносодержательные компоненты профессиональной компетентности будущего экономистаменеджера
1.3. ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТАМЕНЕДЖЕРА
2.1. Социальнопедагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего экономистаменеджера в процессе производственной практики
2.2. Совокупность социальнопедагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущего экономистаменеджера в процессе производственной практики
2.3. Динамика и уровни формирования профессиональной компетентности будущего экономистаменеджера .
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры экономики и управления, кафедры товароведнотехнологических дисциплин и кафедры социально-гуманитарных дисциплин Липецкого кооперативного института (филиала) ОУ ВПО ЦС РФ «Белгородский университет потребительской кооперации», кафедры педагогики Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Результаты исследования получили одобрение на Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие региона: опыт, проблемы, поиск» (Липецк, г. Областной научно-практической конференции «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы (Липецк, г. Качество профессионального образования в контексте национального проекта» (Липецк, г. Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные педагогические технологии: опыт и проблемы применения в вузе» (Липецк, г. Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, г. Разработанные автором программы и методические рекомендации по организации и проведению производственных практик экономистов-менеджеров 1-5 курсов внедрены в образовательный процессе Липецкого кооперативного института (филиала) ОУ ВПО ЦС РФ «Белгородский университет потребительской кооперации» на факультете экономики и товароведения. ГЛАВА I. Динамизм качественных преобразований социально-экономической, научно-технической и политической сфер российского общества выявил серьезную проблему высшего образования, а именно, разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов. Новый тип экономики вызывает новые требования, предъявляемые к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах» [, с. Новые требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов, ее ориентация на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, компетентность и конкурентоспособность будущих специалистов определяют основные тенденции развития отечественной системы образования, направленные на усиление «взаимосвязи высшей школы с миром труда» [, с. Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая, с их точки зрения, слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетенция, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетается квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [, с. Компетентность будущего специалиста все чаще выступает результативно-целевой основой образовательного процесса в высшей школе. Понятия «компетенция», «компетентность» широко использовались и используются в быту и литературе. В психологии компетентность трактуется как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, которое дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением. Компетентность - социально-психологическая способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. Особую роль играет умение поставить себя на место другого [0, с. Профессиональная компетентность специалиста в разных проявлениях своей сущности и независимо от терминологического оформления зародилась еще в античности. Выделение Платоном высшей ступени обучения, идеалы Аристотеля об образовании на базе сочетания широкого общего образования с изучением профессии; воплощение в средневековых университетах идеи организации профессионального образования на рационалистической основе; развитие в Новое время принципа реализма высшей школы, преобразование в ХУШ-Х1Х вв.