Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы

• Автор: Мандель, Борис Рувимович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Социально-культурный феномен
интеллектуальной игры
§ 1.1. Сущность понятия «интеллектуальная игра»
§ 1.2. Интеллектуальные игры в образовательном
процессе
§ 1.3. Критерии развития профессионально значимых
качеств личности средствами интеллектуальной игры
ВЫВОДЫ по
ГЛАВЕ I
Глава II Интеллектуальная игра как компонент
образовательной практики
§ 2.1. Модель развития профессионально значимых
качеств специалиста в процессе использования
интеллектуальных игр
§ 2.2. Организационно-педагогические условия
игровой деятельности
§ 23. Методы применения интеллектуальных игр для
развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной
сферы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современное российское общество нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. Это требует переориентации задач образования на необходимость не только сформировать навыки и развить умения, но и научить творчески пользоваться ими, формируя профессионально значимые качества, необходимые для жизнедеятельности в избранной сфере. Данная задача может быть решена при последовательном применении активных, в том числе, игровых, методов, позволяющих организовать уникальное творческое взаимодействие педагога и обучающихся, создать оптимальные условия для интенсивного развития личности.
Проблема активизации педагогического процесса в высшем учебном заведении давно находится в центре внимания научной общественности. Предлагаемый для ее решения диапазон приемов интенсификации учебнопознавательной деятельности весьма широк и разнообразен. И вместе с другими современными средствами педагогики, интеллектуальная игра должна занять в практике обучения достойное место, так как, в отличие от многих традиционных приемов, больше ориентирована на формирование профессионально значимых качеств личности, необходимых для выполнения культуроохранительной, культуротворческой, социоорганизационной и социопедагогической функций специалиста социально-культурной сферы, подразумевающих развитые способности к управленческой, организаторской, воспитательной, учебно-служебной деятельности, широкий кругозор, включающий, в том числе, и знание основ мировой культуры, художественной литературы, основ социальной работы и культурнодосуговой деятельности и многое другое, что определяется направленностью его труда на социально-практическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию человека в процессе производства, интерпретации, сохранения и

распространения культурных ценностей. Добиться этого можно практикой использования в образовании активных инновационных технологических средств, в том числе, интеллектуальной игры. Однако, несмотря на обилие информации, поступающей, главным образом из СМИ, педагоги и студенты не всегда морально, психологически и методически подготовлены к адекватному восприятию, активному функционированию личности в процессе участия в подобной форме учебной деятельности. Отсутствуют не только правильное представление об интеллектуальной игре и умение отличать ее от средств развлечения, шоу-бизнеса, но и обычные, в том числе, коммуникативные, навыки игровой деятельности, умение работать в команде, психологически настроить себя на необычный вид работы, способность сосредоточиться на выборе правильного ответа и решении трудной проблемы. Все это побуждает коренным образом пересмотреть подход образовательных учреждений к реализации таких средств обучения, как интеллектуальная игра, побуждающая как можно продуктивнее использовать весь период получения профессионального образования, важный для становления личности ещё и потому, что в этом возрасте в человеке происходят глубокие интеллектуальные, нравственные, социальные и психофизиологические изменения. Неслучайно исследователи Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий,
B.Н.Дружинин и др. считают его периодом становления характера и интеллекта, интенсивного формирования системы взглядов, внутренней позиции личности, преобразования всего комплекса личностных ориентаций, развития специальных способностей и их переоценки, активизации ценностно-ориентационной деятельности, связанной с познанием собственных качеств и усвоением новых знаний (В .П. Давыдов,
C.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков). Это настоятельно требует поставить в центр внимания научно-педагогических коллективов вузов все механизмы влияния на обеспечение эффективности воспитания и развития профессионально значимых качеств в ходе образовательного процесса, используя для этого как традиционные, так и новаторские методы и средства.

особенно актуальны сегодня, когда коренным образом изменилось отношение к игре в практике образовательных учреждений разных уровней. П.Ф. Каптерев отмечал, что в обучении чрезвычайно важно уметь сосредотачивать свое внимание на различных предметах. «Этому великому искусству учит игра. Для достижения этой цели нужно, чтобы не было противоположности между игрой и учением, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим и отталкивающим по существу и по форме» [84, с. 190].
Особое внимание в умственном становлении молодого человека посредством игры П.Ф.Каптерев уделял развитию ею органов чувств. «Эта постоянная наблюдательность, требуемая игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно ее намерение, не должны ускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно прислушивающегося уха, и против всякой мины и атаки сейчас должны быть введены контрмины и атаки» [84, с. 120-121]. По мнению П.Ф.Каптерева, игры должны быть признаны существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги - друзья.
О значительности роли игры именно в умственном развитии и умственном воспитании молодых людей и юношества писал в 1884 году русский ученый-педагог И.А. Сикорский [158, с.277-278].
Возникшая в российской и советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела их на учащихся высших учебных заведений. Отрадно, что в общественной практике и науке последних лет (Н.К.Бакланова, В.П.Исаенко и др.) игра осмысливается по-новому, воспринимается как серьезная общенаучная категория [17; 79]. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский [174; 175]. Педагогический феномен игр учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко [110] и В.А.Сухомлинского [165].