Разработка "электронного учебника" как условие развития проектировочных умений будущих педагогов

• Автор: Торлопова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Педагогическое проектирование историкологический анализ.
2. Актуальные проблемы развития проектировочных умений будущих
педагогов.
3. Теоретические основы организации совместной проектировочной
деятельности студентов педвуза.
4. Развитие проектировочных умений будущих учителей в процессе
разработки электронного учебника.
вывода ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИГЕЛЕЙ
1. Характеристика исходного уровня развития проектировочных умений у
будущих учителей.
2. Методическое сопровождение совместной проектировочной деятельности по разработке электронного учебника студентами педагогического вуза.
3. Анализ результатов исследования.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогическое проектирование представляет собой сложное, самостоятельное явление, понимание которого невозможно без обращения к его техническим и гуманитарным корням, традициям и современным достижениям педагогики, что в свою очередь определяет его методологию и перспективы дальнейшего развития. Теоретические аспекты педагогического проектирования исследовались В. П. Беспалько, В. С. Безруковой, В. А. Жуковым, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесниковой, Г. А. Лебедевой, Н. О. Яковлевой и др. Проектная деятельность как источник развития сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в истории куль-туры формировалась достаточно длительный период, поэтому, изучая вопрос о природе педагогического проектирования как отрасли научного знания, необходимо обратиться к истории его развития в контексте становления проектировочной деятельности в целом. Проектирование принадлежит к числу видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов. Проект, который надо создать в ходе проектировочной деятельности, - это идеальная модель. Это означает, с одной стороны, что проектированию свойственно все, что присуще работе с будущим и, прежде всего - высокая степень неопределенности и непредсказуемости. С другой стороны, проектирование - не единственный вариант работы с будущим: есть еще и планирование, программирование, прогнозирование и т. Основу научного контекста рассмотрения педагогического проектирования формируют такие категории и понятия, как «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия. Определяя понятие «проектирование», необходимо отметить, что оно происходит от слова «проект», известного в русском языке с начала XVIII в. Это латинское слово в свою очередь производно от слова, означавшего «бросание чего-то «вперёд», «пробрасывание» [5, с. Термин «проектирование» определяется как процесс создания проекта -прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния [, с. Проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. Первоначально на уровне практического сознания формировалось представление о том, какими в итоге должны быть орудие труда, охотничий загон или жилище. В равной мере проектировался и способ достижения цели. Каждое действие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно. Проектирование на этом этапе не выделялось в самостоятельный вид деятельности и рассматривалось в создании целевых прообразов и деятельностных программ. С развитием общества необходимость постоянно ставить цели трудовой деятельности и добиваться их осуществления требовала от человека умения заглядывать в будущее, предвидеть ход событий и результаты своих действий. Человек должен был научиться не только отражать и объяснять мир, но и забегать вперед, предвосхищать развитие действительности. Со временем целевые проекты и программы их осуществления, сохраняемые в сознании и закрепляемые в текстах, делали возможным установление обратной связи и корректировку деятельности на всем ее протяжении. Причем дифференциация видов деятельности требовала специального проектного обеспечения каждой из ее форм. В определенный момент развития общественного сознания люди получили возможность целенаправленно работать над развитием своей способности к проектированию. Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. Логика организации проектировочной деятельности предусматривала предварительную проработку идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование частей и узлов и предшествовало непосредственному их изготовлению. Таким образом, проект выступал вначале как конечная цель и результат деятельности, а проектирование рассматривалось как процесс достижения этого результата. От инженерии и производства проектирование отличается тем, что имеет свой специфический язык и включает выполнение определенных мыслительных и организационных процедур. Это сближает проектирование и научное познание, проектирование и исследование.