Условия повышения конкурентоспособности выпускника технического лицея с профильным обучением

• Автор: Макарова, Оксана Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Введение
1.Теоретические основы обеспечения качества профильной подготовки выпускников среднего общего образования
1.1. Историографический анализ допрофессиональной подготовки выпускников общей средней ШКОЛЫ
1.2. Конкурентоспособное качество выпускника и учебного заведения как цели общего среднего образовательного
учреждения
1.3. Социокультурные и психологопедагогические условия формирования конкурентоспособного выпускника
школы.
1.4. Разработка модели формирования конкурентоспособных выпускников на основе международных стандартов качества МС ИСО

Выводы к первой главе.

2. Проектирование содержания и технологии формирования конкурентоспособного качества выпускника в условиях профильного обучения.

2.1. Самарский Технический лицей на пути к повышению своей конкурентоспособности

2.2. Модель специализированной образовательной среды Самарского Технического лицея.
2.3. Особенности технологии формирования конкурентоспособного выпускника СТЛ
2.4. Опытноэкспериментальная апробация системы формирования
конкурентоспособного выпускника СТЛ.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Эта тенденция стала просматриваться еще более явно при массовом переходе школ на профильное обучение. Дифференциация, включая различное отношение к изучаемым предметам, стала таким образом носить законный характер. Ее решение обычно обеспечивается за счет межпредметных связей непрофильного предмета с профилирующим. Однако до настоящего времени проблема мотивации в старшей школе так и остается нерешенной. Если школа реализует углубленное изучение по нескольким направлениям, то ее называют многопрофильной. Другое направление, вызывающее определенный интерес, профильные и многопрофильные школы стали называть профессиональную ориентацию допрофессиональной подготовкой 8. На наш взг ляд, это более точно отражает существующее положение техника и технология становятся все сложнее и требуют значительного времени на их усвоение, что не может быть осуществлено в школе. Школа выбрала интуитивно адекватное времени направление не отвергая обязанности трудового воспитания молодежи, она направила свои усилия на организацию формирования готовности своих выпускников к профессиональной деятельности в выбранном ими направлении. Причем, в ряде случаев с помощью психологов из Центров профессиональной ориентации пример г. Все эти работы с полным правом можно называть допрофессиональной подготовкой . В том, что система профессиональной подготовки в школе не может возродиться в условиях рыночных отношений показывает история развития средней общеобразовательной школы за рубежом. Развитие зарубежной общеобразовательной средней школы в принципе мало чем отличалось от отечественной. Было аналогичное деление образования, предназначенное для бедных и богатых. Но в последние 0 лет зарубежная школа, испытывая на себе рыночные отношения, приобрела некоторые характерные особенности. Концепций образования в странах Запада, и в первую очередь в США испытывают на себе сильное влияние философии прагматизма 2. Яркий представитель этого движения Джон Дьюи пропагандировал идею, состоящую в том, что функция интеллекта заключается в установлении путей приспособления человека к противостоящей ему среде 5. Дальнейшее развитие идея Д. Дьюи получила в теории социализации Парсона и Мертона 1, в основе которой лежит принцип определения социальной роли личности в обществе в зависимости от ее стратификационного положения, то есть от предопределенности социальной роли человека его положением в обществе. Юноше из семьи низкого стратификационного уровня следует приобретать сугубо практическую профессию. В отличие от изначальной концепции Т. Парсона, который исходил из посылки, что человек профессионален с момента рождения и, следовательно, достаточно изучить его индивидуальные особенности, чтобы найти предуготовленную для него профессию, А. Маслоу придает большое значение самоактуализации человека. Под последней он понимает желание человека совершенствоваться, стремление проявить себя на деле, найти практическое применение тому, чем он располагает как возможностью 1,8. Заметный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер 4,5. Он исходит из того, что выбор профессии это результат процесса развития, причем по мере взросления ребенка усиливается его связь с реальной действительностью. Д.Сьюпер выделяет несколько этапов взросления, на каждом из которых необходим свой вклад в развитие личности, как длительному прогрессивному процессу, имеющему свою структуру. Работы Д. Сыопера послужили основой современной концепции профессионального развития личности, а также профессионапьного руководства или консультирования гайденс. Гайденс от англ. США, возникшая на базе элитарной концепции образования. Это чисто американское явление, но быстро завоевывает свои позиции как за рубежом, так и у нас. Согласно этой концепции, смысл профессионального руководства заключается в том, чтобы понять природу профессионального выбора личности на основе тех целей, которые она ставит в различные периоды жизни. Отсюда понятна роль консультанта, задача которого состоит в том, чтобы помочь учащемуся наметить цель и добиться ее реализации на каждом возрастном этапе.