Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза

• Автор: Лукашин, Юрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 273 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования здороввесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза .
1.1. Анализ проблемы здоровьесбережения в аспекте подготовки студентов педагогического вуза
1.2. Сущность и специфика здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза

1.3. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у

студентов педагогического вуза

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза
2.1. Опытно-экспериментальное обоснование значимости формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза

2.2. Формирующий этап экспериментальной работы

2.3. Подведение итогов экспериментальной работы на заключительном этапе эксперимента и проверка эффективности условий формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования, обусловлена новыми требованиями к выпускнику вуза, среди которых ведущим является профессиональная компетентность и составляющие ее компетенции. Это находит' свое отражение во всех сферах общественной жизни, включая образование. Раздвигаются рамки возникающих проблем обучения и воспитания, среди которых особую остроту приобретает ухудшение состояния здоровья детей, дисбаланс его физической, духовной и социальной составляющих. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Законе об образовании», «Конвенции о правах ребенка» среди первоочередных задач выделяется необходимость максимального содействия укреплению здоровья детства, в том числе и на основе внедрения принципиально нового - компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров.
В связи с этим в настоящее время максимально активизировались научные разработки по названной проблеме как в смежных областях -философии (В.П. Зинченко, В.Н. Сагатовский, А.Н. Шимина и др.), психологии (О.С. Васильева, Ж.Г. Гаранина, P.C. Немов, В.Р. Филатов и др.), культурологии (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова и др.), так и в общей педагогике и педагогике высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, О.М. Железнякова, H.H. Малярчук, Ю.М. Николаев и др.). Здоровье выходит за рамки узко медико-физиологических исследований и становится предметом изучения его роли в развитии и формировании человека (А.Г. Бусыгин, М.Н: Берулава, А.Г. Щедрина и др.). Рассматриваются его аксиологический, потенциал (Е.А. Башмакова, Е.А. Лысенко, O.A. Рагимова и др.), а также различные аспекты благополучия (H.H. Никитина, Н.В. Сократов и др.) и успешности в социализации личности (Ю.В. Василькова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.).
Внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, вхождение России в

европейское образовательное пространство- актуализировали значимость формирования профессиональных компетенций, в том числе и здоровьесберегающей компетенции, дополняющей перечень профессиональных качеств современного педагога готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.
В русле здоровьесберегающего (Г.К. Зайцев, С.Г. Сериков,
Н.К. Смирнов, Л.В. Скокова, В.К. Спирин, Л.Ф. Тихомирова и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков,
A.B. Хуторской и др.) подходов прослеживается взаимосвязь между состоянием здоровья преподавателя/студентов педагогического вуза и здоровьем их воспитанников (Н.Б. Москвина, К.И. Шишкина, Ю.А. Ярышкина и др.). Разрабатываются альтернативные варианты подготовки будущих педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий (В.В. Лобанов, О.М. Панюкова и др.), к формированию культуры здоровья (Н.В. Гончарова, Е.В. Волынская, З.Н. Литвинова, H.H. Малярчук,
H.A. Рыбачук, В.В. Сокорев, И.А. Сорокина, О.Н. Шкитырь и др.) и основ здорового образа жизни (Г. Долинский, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков,
B.Я. Назмутдинов, В.П. Петленко, С.В. Попов, И.И. Соковня-Семенопа, Л.Г. Татарникова, Б.Э. Фатхулин и др.).
Инициируются изыскания (Н.Г. Аникеева, С.Г. Чуркин, М.Ю. Чуркина и др.) в области формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов конкретных специальностей (физической культуры, химии, начального образования). Все отчетливее звучит мысль (О.М. Железнякова, В.В. Лобачев и др.) об объективной необходимости формирования изучаемой компетенции у всех работников образования.
При несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике, на сегодняшний день недостаточно представлена сущность здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов, не разработана модель формирования, не определены условия ее эффективности.
Актуальность исследования определяется противоречиями между:

обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта» [24, с. 12]. Компетентность, по мнению А.Н. Дахина, относится к личностному качеству, которое должно соответствовать идеально-нормативным критериям выпускника, носящим объективно-заданный характер [68, с. 42].
Поддержим позицию О.П. Михановой, трактующей компетентностный подход как «социальный заказ общества на грамотных профессионалов, способных проявлять активность в меняющихся условиях нового типа экономики, ориентированной на самообразование и творческую деятельность» [138, с. 4].
Изучение работ [14, 62, 122, 138, 143, 145 и др.], посвященных проблеме формирования компетентности будущего специалиста, показало, что уровень эффективности подготовки выпускников вуза сегодня не может быть оценен только одной, универсальной компетентностью. Речь сегодня идет о комплексе компетентностей и компетенций, отражающих потенциальные требования к специалисту конкретного профиля. Так, во многих современных исследованиях, (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.) определены различные виды компетенций: профессиональные, академические; общие (ключевые,
базовые, универсальные, метапрофессиональные, надпрофессиональные...) и др. В процессе исследования было обращено особое внимание на универсальные и профессиональные компетенции.
Как показал проведенный анализ, отсутствует единый подход в трактовке понятия «профессиональная компетенция», что может быть связано с активно идущим процессом расширения понятийного аппарата педагогики. Тем не менее, изучив труды В.И. Байденко, И.А. Зимней,
В.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского, диссертационное исследование
О.П. Михановой, считаем, что «...их можно описать как готовность