Формирование межкультурной компетенции студентов лингвистических специальностей в полиязыковой образовательной среде

• Автор: Шабанов, Олег Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции студентов лингвистических специальностей педагогического университета в полиизыковой образовательной среде

1.1. Компетенции и компетентностиый подход в системе

педагогического образования в России

1.2. Структура и содержание межкультурной компетенции в современной языковой педагогике.
1.3. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции студентов лингвистических специальностей

педагогического университета

Выводы по главе 1

Глава 2. Технология формирования межкультурной компетенции студентов лингвистических специальностей педагогического университета
2.1. Уровневый мониторинг процесса формирования межкультурной компетенции студснталингвиста
в теории и практике российского образования
2.2. Организация и методика опытноэкспериментальной работы по формированию межкультурной компетенции
студентов педвуза
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию умений и навыков межкультурной компетенции
у студентов лингвистических специальностей.
Выводы по главе 2
Заключение1
Список литературы


Дальнейшую разработку получила проблема формирования МК студентов лингвистических специальностей педвуза в поли культурной образовательной среде. С одной стороны, развитие МК происходит на положительном эмпирическом опыте межнационального общения студентов, принадлежащих к различным этническим группам. С другой стороны, изучение студентами культуроносных тем в процессе освоения иноязычной компетенции, последовательное овладение ими всех компонентов МК приводит к осознанному восприятию своей собственной культуры, возникновению неослабевающего интереса, внимания к явлениям и проблемам внутри своей собственной страны и, соответственно, их глубокого понимания, что готовит студентов к профессиональной деятельности медиаторов культур. Результаты исследования являются определенным вкладом в теорию межкультурной коммуникации, т. МК студентов лингвистических специальностей педвуза. Результаты проведённого исследования могут быть использованы при разработке альтернативных учебных программ, методических пособий, практикумов, спецкурсов межкультурной направленности. Сущность процесса формирования МК студентов, понимаемого как последовательный процесс изменения личности студента, направленный на разви тие каждого компонента МК при освоении всех блоков дисциплин ГОС ВПО по лингвистическим специальностям. ГОС ВПО лингвистических специальностей педагогического вуза. Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализов, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением их с массовым педагогическим опытом. Апробации и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на Европейском конгрессе педагогов (Гамбург, ), международных научно-практических конференциях (Москва, ; Уфа, , ), Международном научно-методическом симпозиуме (Пятигорск, ), Международном лингвистическом коллоквиуме (Москва, ), республиканском научно-методическом семинаре (Уфа, ), межвузовских конференциях (Уфа, , , ; Бирск, ), региональной научно-практической конференции (Уфа, ). Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, межкультурной коммуникации и перевода БГПУ им. М. Акмуллы (- гг. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы из 8 наименований, в т. Текст диссертации содержит таблиц. ГЛАВА I. В начале -го века появляются новые императивы в образовательной системе российского общества, связанные со смещением акцентов в сторону механизмов устойчивого развития человеческой цивилизации на базе опережающего развития ее качества. Роль и место образования в обеспечении поступательного общественного развития меняется, обновляется и ментальность современного педагогического сообщества. При этом научно-педагогическая общественность, специалисты высшей школы видяг свою задачу в том, чтобы модернизация системы образования не привела к ее разрушению. Интеграция в мировую систему образования, в частности в европейскую, является требованием времени, желанием не отстать от стремительно изменяющихся процессов во всех областях жизни человечества, a tie механистическим ответом на подписанные нашим правительством документы Болонского соглашения. Исходя из требований мобильности и конкурентоспособности специалистов на рынке 'груда возникла необходимость изменения подходов к профессиональному обучению, пересмотру содержания и критериев качества образования, путей реализации поставленных целей. Анализ научно-педагогической литературы показывает', что при решении любой проблемы образования, в том числе профессионального, неизбежен выход на проблему качества. При таком подходе задача управления педагогической системой трансформируется в задачу управления качеством образования.