Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей

• Автор: Зайцева, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Сущность компетентностного подхода в профессиональном образовании

1.2. Компстснтностный подход к проектированию образовательных стандартов профессионального образования.
1.3. Информационная компетентность как часть профессиональной компетентности выпускника технического вуза

1.4. Методическое и компьютерное обеспечение процесса развития

информационной компетентности обучаемых

Выводы но первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ДИАГНОСТИКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Системнокибернетический подход к управлению развитием информационной компетентности студентов в техническом вузе.
2.2. Технологические основы управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.
2.3. Проверка эффективности технологии развития информационной
компетентности.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Следует отметить, что в настоящее время существует два варианта толкования понятий «компетенция» и «компетентность»: они либо отождествляются, либо дифференцируются []. Так, в Глоссарии терминов Европейского фонда образования [] слово «компетентность» используется в тех же значениях, что и «компетенция». Такая позиция характерна для большинства зарубежных исследователей компетентностного подхода. Разграничение указанных понятий обусловлено тем, что ориентированное на компетенции образование (competence - based education- СВЕ) начало формировалось в -х годах в Америке, применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Здесь проводилось фундаментальное различие между «компетенцией» (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Употребление» - есть актуальное проявление компетенции как скрытого, потенциального. Употребление» связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками, то есть, связано с самим говорящим, с опытом самого человека []. В таком толковании понятие «компетентность», по сравнению с «компетенцией», гораздо шире. Если «компетенция» - это некоторая скрытая потенциальная программа, сценарий, то «компетентность» - это актуализация, актуальная реализация этой потенции личностью и неизбежно включает такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, эмоционально-волевая регуляция и др. По мнению И. Это понятие шире понятий «знание», «умения» или «навыки», оно включает их в себя. Однако помимо когнитивной и операциональнотехнологической составляющих понятие «компетентность» включает еще и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. В России большинство исследователей [, , , ] трактуют компетентность как интегральную характеристику, которая распадается на спектр отдельных компетенций, то есть, последняя выступает компонентом, элементом компетентности. Компетентностный же подход в образовании предполагает раскрытие желаемого результата образования через совокупность различного вида компетенций. Таким образом, компетенции выступают новым типом целепола-гания при проектировании образовательных систем. Термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускников, выступает категорией образовательного процесса. Использование этого термина обусловлено тем, что работодатель все более отчетливо высказывает мысль о том, что ключевым словом должно становиться «трудоустройство», как интегральный результат образовательного процесса, а не сам процесс с его содержательными, временными и организационными параметрами, что пора уходить от чисто академического признания в сторону оценки компетентности [0, 2, 4, 4]. Таким образом, компетентностный подход в образовании ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса. Следует отметить, что основные понятия компе-тентностного подхода в настоящее время окончательно еще не определены, их обзор в трактовке ряда исследователей представлен в Приложении 2. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. Зарубежные и отечественные исследователи выделяют для разных видов деятельности различные компетенции. Так в работе Джона Равена «Компетентность в современном обществе» (г. В этом перечне компетенций обращает на себя внимание широкая представленность таких категорий, как «готовность», «способность», «ответственность», «самоконтроль». Н.В. Кузьминой [8, 9], а конкретные специальные формы тренингов для формирования этого свойства предлагаются JI. A. Петровской [5]. В исследованиях А. К. Марковой [8], Н. С. Шаблыгиной [5] и др. Третий этап ( - гг. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «так называемые «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [, с. В г.