Развитие профессионального опыта морских специалистов в учебно-тренажерных центрах

• Автор: Дулин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 110 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДЕ ПОВЫШЕНОЙ ОПАСНОСТИ Ч КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Тенденции мирового опыта подготовки моряков к действиям

в экстремальных ситуациях

1.2. Психофизиологическая и практикопрофессиональная готовность морских специалистов к действиям в экстремальных ситуациях.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ ТРЕНАЖЕРНЫХ МОДУЛЕЙ.
2.1. Система тренажерных модулей как средство развития профессионального опыта морских специалистов.
2.2. Критерии оценки достижения морским специалистом, требуемого уровня готовности к действиям в экстремальных ситуациях

Выводы по второй главе.

Заключение
Список использованной литературы


Цель исследования: разработать организационно-педагогические условия развития профессионального опыта морских специалистов в условиях учебно-тренажерного центра, который будет наиболее полно обеспечивать сохранность человеческой жизни на море при действиях в экстремальных ситуациях профессиональной среды. Объект исследования: система непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов. Предмет исследования: процесс развития профессионального опыта морских специалистов в условиях учебно-тренажерного центра (на примере дисциплины «Противопожарная безопасность и борьба с пожаром»). Для изучения возможности развития профессионального опыта морских специалистов к деятельности в экстремальных ситуациях, был избран контингент слушателей учебно-тренажерного центра Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, состоящий из специалистов командного и рядового состава (судоводители, судомеханики, матросы, мотористы и др. Выявить социально-мировые тенденции развития и совершенствования профессионального опыта морских специалистов в экстремальных ситуациях профессиональной среды. Определить сущность понятия «готовность морских специалистов к действиям в экстремальных ситуациях», ее состав и структуру как цель краткосрочного обучения в учебно-тренажерном центре и как психический феномен, интегрируемый профессиональным опытом. Обосновать учебно-имитационную среду тренажерных модулей как систему технологий и главное системное средство обучения в учебно-тренажерном центре. Выявить и описать принципы отбора содержания тренажерных модулей для учебно-имитационной среды. Описать специфику педагогической деятельности в условиях учебноимитационной тренажерной среды как главного фактора включения морских специалистов в учебно-имитационную среду обучения. Методологическая база исследования включает объективно существующие теории и закономерности: управления социальными системами (В . Афанасьев, И. В. Блауберг, О/ Деннел, В. Н. Садовский, Г. Кунц, Э. Г.Юдин); управления целостными образовательными системами (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, И . Я. Лернер, В. А. Сластенин); соотношения системного и деятельного подходов в познании (К. А.Абульханова, В. А. Дмит-риенко, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин); методологии и методов педагогического исследования, педагогической прогностики (Г. Атаханов, В. Я. Гальчук, Б. С. Гершунский, И. К. Гончаров, В. И. Загвязенский, А. П. Соловьев); андраго-гики (С. И. Змеев); непрерывного профессионального образования (А. Е. Александров, С. Ю. Алферов, О. Н. Бабаева, Е. И. Бражник, Е. И. Гершунский, A. A. Дергач, Н. А. Лобанов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин); формирование индивидуально-профессиональных качеств специалиста (Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев, Н. Ю. Бугакова, В. П. Ефентьев, В. Н. Жирова, В. Л. Марищук, А. П. Панфилова, H. A. Репин, Н. И Шевандрин); психологических основ профессионализма (Г. М. Андреева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюшкин, Ф. A.К. Маркова, А. Ю, Селезнев); зарубежных моделей обучения профессионалов (Ю. С. Алферова, Поль Беланже, С. М. Вишнякова, М. В. Кларин, И. М. Кур-дюмова, Л. И. Писарев); управления качеством образования (М. B.П. Ефентьев, В. А. Кальней, Д. Ш. Матрос, М. Н. Мельникова, В. В. Окрепи-лов, М. М. Поташник, Д. М. Полев, С. Е.Шишов); целеполагания (B. В.А. Сластенин); интегрированных процессов в образовании и развитии личности (В. А. Игнатьева, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицина, Д. И. Фельдштейн); дифференциально-интегрального системного подхода к педагогическим явлениям и развитию личности (Г. М. Андреева, Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев, Д. И. Фельдштейн); соотношения «содержательного и процессуального» в структуре личности (В. В. Краевский, И. Я. Лернер); совершенствования профессиональной подготовки в учебных заведениях разного уровня (Г. М. Андреева, A. B. Батаршев, С. М. Годник. Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Ф. Л. Кы-верялг, В. М. Лихач, А. К. Маркова, В. Д. Путилин); образовательной развивающей среды (В. А. Гневко, Е. Н. Зайцева, A. A. Кузнецова, О. А.Олейник, Л. Н. Седова, О. И. Соколова, С. Д. Фейгин).