Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Кузьмин, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования системы подготовки будущих учителей технологии к профессионально-
творческой деятельности в условиях общеобразовательной
школы
1.1. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-
творческой деятельности как педагогическая
проблема
1.2. Система подготовки будущих учителей технологии к
профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы
1.3. Основные показатели уровня готовности к профессиональнотворческой деятельности будущих учителей
технологии
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию системы подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы
2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей технологии к профессионально-
творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к профессиональнотворческой деятельности в условиях общеобразовательной школы обусловлена современными социальными и экономическими реалиями. Динамичность происходящих перемен, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, в политике, социокультурной сфере, а также информатизация общества кардинально изменили требования к выпускникам вузов и, прежде всего, педагогических. И это не случайно, ибо образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня кардинальные изменения, связанные с формированием личности человека как субъекта демократических отношений, возникающих в процессе адаптации в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.
Важная роль в реализации данной задачи отводится дошкольным образовательным учреждениям, общеобразовательным школам, средним и высшим учебным заведениям. От профессиональной подготовленности их работников: воспитателей, учителей, мастеров производственного обучения и преподавателей - во многом зависит творческий рост потенциала страны в целом, формирование новых поколений людей, способных к развитию и совершенствованию своих личностных возможностей и активному участию в социально-трудовой деятельности, направленной на удовлетворение собственных потребностей и запросов общества.
В концепции непрерывного образования подчеркивается, что педагог должен быть высоко развитой и творческой личностью, владеющей достижениями наук о человеке и закономерностями его совершенствования, новыми педагогическими технологиями.
Отсюда вытекает одна из основных задач современной высшей профессиональной школы, готовящей кадры для системы образования: повышение профессионально-творческого потенциала будущих учителей, способных воплотить в практику инновационные изменения,

ориентированные не просто на передачу ученикам некоего комплекса знаний, умений, навыков, а на их личностное развитие.
Анализ практики работы педагогических вузов России показал: существующая в них система подготовки специалистов не всегда создает условия для подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности. Этому способствует сложившаяся в прошлом система образования, имевшая стандартизированный и зачастую единообразный характер, не ставившая целей подготовки кадров с позиций личностноориентированного образования. Это привело к тому, что и сегодня в школах встречаются педагоги, не подготовленные к работе в условиях, когда резко изменились критерии оценки профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений с позиций общей эрудированности, творческого мышления, способности ориентироваться в потоках информации, умении адекватно ее перерабатывать на основе осмысления конкретных профессиональных задач и поиска оптимальных путей их решения.
Следовательно, повышение уровня профессиональной подготовленности будущих учителей, в том числе будущих учителей технологии, формирование их как субъектов профессионально-творческой деятельности является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики.
Проблема подготовки учителей к профессионально-творческой деятельности привлекала внимание исследователей и ранее. На разных этапах развития общества она решалась по-разному с учетом потребности практики.
Так, теоретико-методологические основы формирования личности педагога в период его обучения в образовательном учреждении были разработаны С.И. Архангельским, Е.П. Белозерцевым, Ф.Н. Гоноболиным,
В.В. Краевским, A.B. Мудриком, B.C. Шубинским, А.И. Щербаковым и др.

Во-вторых педагогическое творчество, его природа состоит из взаимосвязанных закономерностей: анализ педагогической ситуации
(диагноз) - проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз) - анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата - конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса — оценка и интерпретация полученных данных — формирование новых задач.
В - третьих, педагогическое творчество, по сути, сохраняет общую логику и закономерности любого творческого процесса. Но в то же время педагогическое творчество имеет только ему присущие, специфические особенности (признаки, виды, черты, и т.д.). Если в содержательном плане общая схема творческого процесса соответствует структуре творчества, вскрытой эвристикой, то в аспекте процессуальном здесь имеется ряд специфических характеристик таких как способность, профессионализм, педагогическая самостоятельность, темперамент, самоуправляемость, нравственные и коммуникативные качества, наличие педагогического идеала и т.д.
В - четвертых, педагогическое творчество - непременное условие становления, подъема на новую, качественную ступень развития самого педагога, его самопознания, развития и раскрытия как личности. Творчество, развивая способности, раскрывает и педагогическую талантливость учителя.
В-пятых, синтез педагогической талантливости и творчества ведут педагога к педагогическому мастерству. А постоянное творческое отношение к деятельности и мастерство ведут педагога к передовому опыту, новаторству и инновациям.
Следовательно, профессионально - педагогическое творчество рассматривается нами вслед за В.Ф. Ивановым как деятельность, «направленная на постоянное решение бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми