Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы

• Автор: Колмагорова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Творческая активность преподавателя вуза как определяющее условие повышения качества образования
1.2. Содержание процесса и структура развития творческой активности личности преподавателя высшей школы

1.3. Модель развития творческой активности преподавателя

высшей школы.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация и методика исследования социальнопедагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы.
2.2. Социальнопедагогические особенности развития творческой активности преподавателя высшей школы
2.3. Анализ опытноэкспериментальной работы по результатам внедрения комплекса социальнопедагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В связи с этим нам представляется важным с теоретической точки зрения и актуальным с практической стороны предпринять исследование этой проблемы с целью выявления объективной сущности данного явления, его структурных компонентов и их содержания, а также социальнопсихологических и организационно-педагогических условий протекания профессиональной деятельности и их влияния на воспитание и развитие творческой активности личности специалиста. Предметом нашего исследования являются социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы, поэтому следует, во-первых, остановиться на понятии «развитие». В отечественной науке выработано понимание развития как сложного системно-организованного процесса, имеющего различные стадии, периоды, этапы, фазы, стороны, уровни, совершаемого спиралевидно и многоступенчато, дискретно и непрерывно, дифференцированно и интегрировано, в виде перехода количества в качество и обратно, при тенденции движения от низшего к высшему, при повторяемости преемственности и неотвратимости. Применительно к педагогике развитие обычно связывается с формированием новых качественных отношений посредством обучения и воспитания. По мнению В. Д. Шадрикова, развивать можно только то, что уже дано в той или иной мере и в отношении чего имеются определенные предпосылки. Воспитание же имеет дело с тем, чего еще нет, и на первом месте, по его мнению, стоит задача присвоения моральных ценностей, достижение нравственного идеала, культивируемых в обществе [5, С. Поэтому «развитие», а именно развитие творческой активности в профессиональной деятельности личности следует понимать, как процесс и результат направленных, продуманных, закономерных, предметно обусловленных, количественных и качественных изменений в организационном строении и содержании деятельности преподавателя высшей школы, преемственно следующих друг за другом и объединяемых в узлы и стадии посредством функционирования процессов накопления и микроразвития, источником которых выступают неравнозначные по своей значимости и интенсивности противоречия. Прежде чем мы перейдем к исследованию процесса развития «творческой активности», необходимо раскрыть понятие «профессия». В отечественной психолого-педагогической литературе этот термин, происходящий от латинского «professio» - официально указанное занятие, специальность, вводится как «род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретаемых в результате специальной подготовки, опыта работы» [9, С. С Л ]. Среди психологов термин «профессия» понимается тоже по-разному. Е.А. Климов рассматривает ее как общность, причем речь ведется «не об организации, а о мыслимо представляемой незримой группе сходных по направленности и опыту людей» [, С. При этом профессия является, по его мнению, необходимой для общества, социально ценной и ограниченной вследствие разделения труда областью приложения физических и духовных сил человека, дающей ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. O.A. Конопкина, В. И. Морсановой, В. Г. Макушина лежит взгляд на профессию как совокупность внешних условий и требований, предъявляемых к психической организации человека [; , С. По нашему мнению, определение понятия «профессия» наиболее содержательно дано А. К. Марковой, поэтому вслед за ней мы будем понимать под профессией для каждого отдельного человека «социально зафиксированную обществом область его возможных трудовых действий, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессионально важные качества личности» [, С. Анализируя труды отечественных психологов и педагогов по вопросам развития творческой активности личности, следует, прежде всего, подчеркнуть их многообразие и разнообразие. Ключевой категорией исследуемой нами проблемы является категория «творчество». Следует отметить, что проблема «творчества» как особое состояние личности давно привлекает внимание исследователей. Необходимость развития творческой активности личности преподавателя высшей школы едва ли может вызвать сомнения в ее актуальности.