Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

• Автор: Гусева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 168 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Научные предпосылки использования педагогических программных средств в образовательном процессе высшей школы.
1.2. Общая характеристика разработки и применения педагогических программных средств в учебном процессе педагогического вуза
1.3. Дидактические условия эффективного использования в учебном процессе педвуза педагогических программных средств.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса дидактических условий подготовки учителя к использованию педагогических программных средств.

2.3. Анализ и результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Опытно-экспериментальной базой исследования служили отделение информатики Магнитогорского государственного педагогического института, Центр информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса Уральской государственной академии физической культуры. Научная новизна исследования заключается в следующем. Спроектирована модель дидактической технологии подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности на основе педагогических программных средств. Теоретическая значимость работы заключается в разработке модели подготовки будущих учителей к использованию ППС в профессиональной деятельности; в определении содержания, методов и форм, обеспечивающих эффективность подготовки студентов. В работе рассмотрены различные трактовки педагогического термина «дидактические условия» и уточнено его понятие. Материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах, в средних школах при подготовке и проведении занятий по курсу «Информатика» и «Новые информационные технологии в образовании», в процессе профессиональной подготовки учителей- гуманитариев, а также в системе повышения квалификации учителей-предметников. Модель дидактической технологии подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности на основе использования педагогических программных средств, позволяющая повысить эффективность подготовки будущих учителей. Достоверность и обоснованность научных результатов опытноэкспериментальной работы обеспечивается использованием целого ряда взаимосвязанных методов исследования. Качественный и количественный статистический анализ результатов изыскания, репрезентативность полученных данных подтверждают истинность гипотезы исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций, докладов и сообщений: на республиканской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Магнитогорск, ); на всероссийской научно-практической конференции «Концепция развития высшего педагогического образования без отрыва от производства в новых социально-экономических условиях» (Магнитогорск, ); на региональных научно-методических конференциях слушателей межкафедральной школы педагога-исследователя Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск, -); на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Магнитогорском педагогическом институте (-). Основные результаты проведенного исследования применяются в процессе подготовки студентов гуманитарных факультетов МГГТИ к использованию педагогических программных средств в будущей профессиональной деятельности. ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА § 1. В конце XX столетия вычислительная техника стремительно развивается, изменяя содержание и характер физического и умственного труда, одновременно меняя образ жизни людей и добавляя новые черты к современной картине человеко-машинного мира. Глубокие изменения в производительных силах общества и их последствия формируют новое сознание людей, вокруг которого концентрируются многие острые проблемы философского мировоззрения, представленные трудами Н. И. Жукова (), А. И. Ракитова (6), И. Т. Фролова (2), Ч. Пирса, У. Джеймса (), Дж. Дьюи (); проблемы психологии и педагогики, исследуемые учеными, С. Л. Рубинштейном (3), Д. Н. Богоявленским (), А. Н. Леонтьевым (), Л. С. Выготским (), H. A. Менчинской (; ), Э. Торндайком (9), В. И. Андреевым (5;6;7),С. И. Архангельским (8), Ю. К. Бабанским (), В. И. Загвязинским (), Л. В. Занковым (), И. Я. Лернером () и др. Информационные процессы в обществе и на производстве требуют их осмысления и систематизации, создания прочного теоретического фундамента, объясняющего эти процессы в различных областях наук (в педагогике, психологии, философии, информатике, социологии и т. Научно-технический прогресс сопровождается соответствующими социальными последствиями, которые требуют глубокого философского анализа.