Социально-педагогические условия развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования

• Автор: Щербакова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 609 с. : ил. + Прил. (с. 354-609: ил.)

1.1. Рекреационные особенности Байкальского региона

1.2. Характеристика культурнотуристкого потенциала Байкальского региона

1.3. Туризм в социальноэкономической структуре развития региона

1.4. Характеристика социальных партнеров профессионального туристского образования

Глава 2. Концепция развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
2.1. Социальные факторы, определяющие концепцию развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
2.2. Теоретическое обоснование концепции развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
2.3. Основные положения концепции развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
Глава 3. Моделирование социальнопедагогических условий развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования

3.1. Современные общенаучные подходы к моделированию

3.2. Описание модели региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
3.3. Критериальная оценка эффективности реализации модели региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
Глава 4. Методическое обеспечение развития региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования
4.1. Обеспечение качества профессиональной подготовки в региональной многоуровневой системе непрерывного профессионального туристского образования
4.2. Мониторинг качества профессионального туристского образования
Заключение
Библиография


Омская область ,4 2 2. Проблема социального партнерства относится к наиболее актуальным в современной системе профессионального образования. Это связано с тем, что за последние десятилетия изменилась социальноэкономическая парадигма развития общества и это повлияло на изменение партнеров в обществе, заинтересованных, с одной стороны, в получении высококвалифицированных кадров, а, с другой, в их подготовке. Централизованный плановый характер социального партнерства производственной сферы, сферы услуг и потребления, учреждений образовательного сектора не удовлетворяет развивающееся на рыночных принципах общество. Поэтому исследование новых форм и структур партнерских отношений направлено на решение проблемы подготовки конкурентоспособных востребованных на рынке труда специалистов. В то же время, исследование социального партнерства требует уточнения содержание самого понятия социальное партнерство, сложившееся в научной литературе. Понятие социальное партнерство рассматривается как участие различных государственных и общественных организаций, а также отдельных лиц в совместной деятельности, направленной на решение конкретных задач, стоящих перед отраслью. Зарубежный опыт, накопленный в этой области, дает возможность провести сравнительный анализ способов решения вопросов о социальном партнерстве за рубежом и в России. Макропартнером в системе социальных взаимоотношений является само государство. Как правило, отношения туристской организации с другими социальными партнерами зависят от государственной политики в области туризма. Это положение очень легко проверить на характере отношений, складывающихся у учебных заведений с таким важнейшим и значимым для них партнером, как индустрия. Сотрудничать или не сотрудничать с профессиональными школами зависит от степени их личной заинтересованности. Учебные заведения, естественно, могут мотивировать руководителей объектов индустрии туризма к сотрудничеству высоким качеством подготовки специалистов возможностью предоставления бесплатной и достаточно квалифицированной рабочей силы на определенный период и т. Но, к сожалению, возможности образовательных учреждений достаточно ограничены и, к еще большему сожалению, государство ничего не делает для того, чтобы повернуть представителей индустрии лицом к системе профессионального образования. Российские образовательные учреждения лишены такой поддержки от своего главного социального партнера государства, и поэтому вынуждены самостоятельно искать социальных партнеров и налаживать отношения с ними. В ряде исследований, посвященных социальному партнерству, на основе проведенного анализа возможных социальных партнеров, были выделены их основные группы. Рассмотрим перечень социальных партнеров профессиональных образовательных учреждений, возможные области сотрудничества, проблемы сотрудничества, представленные в исследовании Т. М. Глушанок габл. На наш взгляд, в исследовании Т. М. Глушанок достаточно полно представлены социальные партнеры, участвующие в профессиональной подготовке кадров для туризма. Однако, проблема социального партнерства требует для ее разрешения более содержательного подхода к ее рассмотрению. I Г осударство благополучное социальноэкономическое развитие России Рост престижа и значимости профессионального образования в обществе Сокращение затрат на решение таких социальных проблем, как безработица, рост преступности, наркомании и т. Отсутствие средств на развитие системы профессионального образования. Г осударственные органы управления образованием региональные, федеральные Разработка законов и нормативных актов, способствующих развитию профессионального образования Финансирование подготовки специалистов Управление системой профессионального образования Разработка государственных образовательных стандартов. Несоотве тствие некоторых нормативных документов современным условиям работы образовательных учреждений Недостаточное финансирование Несоответствие образовательных стандартов потребностям заказчика и современным технологиям обучения.