Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза

• Автор: Черникова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА.
1.1. Профессиональный интерес как психологопедагогическая проблема
1.2. Концептуальные основы формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности
1.3. Дидактическая система формирования профессионального интереса к педагогической деятельности студентов вуза.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Исследование исходного уровня сформированности профессионального интереса у студентов педагогического факультета Крестьянского Государственного Университета им. Кирилла и Мефодия
2.2. Апробация дидактической системы формирования профессионального интереса у студентов к педагогической деятельности.
2.3. Продуктивность дидактической системы формирования профессионального интереса у студентов
к педагогической деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Понятие «интерес» данными авторами рассматривается как: потребность, объективное отношение, направленность сознания, единство объективного и субъективного, избирательное отношение личности к определенному предмету (схема 1). Схема 1. И. И. Д А. Л.А. В.П. Ильин)', специфическая познавательная направленность личности на предметы и явления действительности (А. Н. Леонтьев)', направленность личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете (С. Л. Рубинштейн): специфическая познавательная направленность личности (В. Д.И. ПРЕДМЕТУ интерес порождает склонность и переходит в неё (Л. Н.Г. Морозова): эмоционально окрашенное избирательное отношение личности к познанию предметов и явлений внешнего мира, которое развиваезся из потребностей в процессе отражения человеком объективного мира и активного воздействия на него (А. В.Г. Иванов)', специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и его эмоциональной привлекательности (А. ГМ. В.Г. Нестеров, А. По нашему мнению, необходимо выделить еще одно направление определения интереса - потребностно-мотивациоиное (направление). Мы считаем, что оно наиболее точно, в контексте нашего исследования, отражает его природу. В этой связи целесообразно рассмотреть различные аспекты понятия. В педагогической энциклопедии интерес определяется как активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности (5); в психологическом словаре интерес определяется как субъективная представленность элементов мотивационно-потребностной сферы в виде побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности (9). Функциональные мотивы, среди которых и познавательные, возникают на основе потребностей [9]. А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. A.A. Орлов; Л. М. Фридман, Г. А. Пушкина относят интерес к одному из видов побуждения [7; 8; 8; 9]. Они подчеркивают его зависимость от других сторон мотивационной сферы и называют производной составляющей мотивации. Следовательно, интерес выполняет стимулирующую функцию в отношении личности к определенным областям действительности. Исследователи также придерживаются разных точек зрения и на проблему отношений между потребностями и интересами. В потребностях, как отмечает B. C. Магун, проявляется отсутствие или недостаток объективно необходимого для социального существования человека, как индивида и как личности (4). Будучи осознанными, они проявляются как внутренние побуждения субъекта к какой-либо деятельности. Рассматривая возможность взаимосвязи потребностей и интересов, Д. А. Кикнадзе определяет интерес как «потребность, прошедшую стадию мотивации» (0). По они не могут быть сведены к потребности, так как наличие определенного «блага» искореняет или значительно уменьшает соответствующую потребность (0), в то время как интерес (с чем согласны и мы) по мере его удовлетворения, развивается, становится осознанным и приобретает устойчивость. С.Л. Рубинштейном. Он отмечал, что интерес - это направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете, в то время как потребность заключена во влечениях, желаниях, воле (9; 0). По мнению Б. И. Додонова, проблема заключается не в том, чтобы разграничить потребности и интересы, а в том, чтобы выявить специфику интереса как потребности особого типа (). Он отмечал, что специфика интереса заключается в стремлении человека к постоянному изменению форм его удовлетворения, в то время как потребности могут достигаться одним и тем же образом (; ). Указывая на то, что потребности являются источником интересов, Л. А. Гордон заключает, что чем осознаннее потребности, тем ближе они к интересам. В то же время интересы, по мере их удовлетворения, расширяются и ведут к возникновению новых потребностей (; ). В.Б. Бондаревский; Ф. Н. Гоноболин, О. Н. Зайцева; Б. М. Теплов, В. Г1. Э.Ж. Туляганов и др. Тем не менее, наличие, например, потребности в труде не может объяснить, почему конкретный человек отдает предпочтение одному виду деятельности, отвергая другие. В нашей работе, мы будем придерживаться иерархии потребностей А. Маслоу (0).