Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза

• Автор: Задорожняя, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРИИ И МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Историкопедагогические аспекты подготовки преподавателя вуза

1.2. Модель преподавателя вуза в условиях информационного общества.

Выводы по главе 1

Глава И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.

2.1. Информационная среда как категория информационной педагогики

2.2. Проектирование модели информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза

2.3. Научнометодические основы создания и использования образовательной

информационной среды для подготовки преподавателей вуза.
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробация результатов исследования осуществлялась на базе кафедры управления образованием ПИ ЮФУ, путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава первая. Необходимость обеспечения профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза во все большей степени осознается как в России, так и за рубежом. В Федеральной программе развития образования подчеркивается важность поддержки и дальнейшего развития высшего послевузовского и дополнительного профессионального образования в целях повышения качества и уровня подготовки специалистов. Известно, что качественно новый уровень подготовки высококвалифицированных специалистов в реформируемой высшей школе определяется главным образом составом преподавателей. От их научнопедагогической квалификации в первую очередь зависит формирование нового поколения специалистов - образованных, воспитанных, с высоким уровнем культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособных в изменившихся политических и социально-экономических условиях. Сегодня требования к преподавателю высшей школы не только повысились, но и кардинально изменились. Обострились противоречия между объективной необходимостью реформирования и состоянием преподавательских кадров, а также между необходимостью подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей на новом качественном уровне и ранее сложившейся системой этой подготовки в высшей школе бывшего Союза ССР и, естественно, России. Коренное повышение качества профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы непосредственно связано с ее содержанием. Работы в области содержания общего, начального и среднего профессионального образования (Л. Я.Зорина, В. В.Краевский, В. С.Леднев, И. Я.Лернер, В. М.Монахов, А. М.Сохор, С. А.Шапоринский) не могут быть адекватно перенесены на систему подготовки преподавателей высшей школы, так как здесь имеются свои существенные особенности. Педагогической науке и практике обучения и воспитания, будущих специатистов не вырваться из застоя без установления взаимосвязи с другими науками, в частности, естественными и техническими. Новое в познании появляется чаще всего на стыке наук. Поэтому необходим ретроспективный анализ развития теории профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы. Основы подготовки преподавателей высшей школы России были заложены Уставом от года, начиная с которых стал развиваться институт профессорских стипендиатов и осуществляться подготовка преподавателей к получению "профессорского звания". Педагогическая техника А. П.Минакова предвосхитила основные положения современной техники педагогического общения - одного из ведущих компонентов педагогической деятельности в высшей профессиональной школе. В дореволюционной России имеется прообраз современной аспирантуры и докторантуры - это подготовка на степень магистра через институт профессорских стипендиатов, заграничная 2-3-летняя стажировка, целевая подготовка на степень магистра в Русских семинариях и институтах в зарубежных университетах, "приуготовительные" профессорские "классы" Казанской гимназии начала века и организация многоступенчатого образования в Московском университете во второй половине века. К началу века введение предметной системы обучения привело к резкому увеличению сроков обучения, уменьшению численности и старению профессорско-преподавательского состава, что требовало реформирования. Тем не менее, ретроспективный анализ повышения квалификации преподавателей высшей школы показывает, что функционирование этой системы, хотя и не имеет аналогов в мировой образовательной практике, данная подготовка отличается унификацией, недостаточным уровнем преподавания психолого-педагогических дисциплин без учета категорий слушателей. В российской педагогической науке советского периода накоплен значительный теоретический материал по разработке теории педагогического труда, его специфических особенностей, критериев эффективности.