Содержание двухуровневого высшего профессионального образования будущих работников сферы физической культуры

• Автор: Труфанова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические и методические особенности реализации моноуровневой и двухуровневой образовательных систем в процессе профессиональной подготовки кадров для системы физической культуры
1.1. Целепологание и особенности содержания моноуровневой и двухуровневой образовательных систем.
1.2. Идеи базовых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области физической культуры и принципы личностноразвивающего построения учебновоспитательного процесса как ориентиры в выборе содержания обучения.
1.3. Уровни профессиональной компетентности, достигаемые при моноуровневой организации процесса подготовки будущих работников сферы физической культуры результаты констатирующего эксперимента .

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы научного исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное обоснование содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры.
3.1. Блоки и задачи обучения как определители содержания учебного процесса и способы его построения.
3.2. Формирование интереса к деятельности бакалавра физической культуры и спорта в процессе его подготовки
3.3. Содержание целевой программы двухуровневого высшего профессионального образования в области физической культуры
3.4. Изменение уровня профессиональной готовности студентов при применении модели двухуровневого высшего образования в сфере
физической культуры
Заключение
Выводы.
Литература


Данный подход предполагает, что главной задачей педагога является передача знаний по тому или иному предмету, поэтому в его обучении делается акцент на способности студента усваивать большие объемы информации и умение продуцировать ее школьнику. Подготовка такого специалиста осуществляется с помощью объяснительнорепродуктивной технологии лекция семинар практика аттестация, основанной на определении уровня освоения знаний, умений и навыков ЗУН, т. К числу учебных средств относятся традиционные занятия академического типа аудиторные и практические занятия с оценкой остаточных знаний. Иными словами, технологии и содержание учебного процесса в своей основе носят предметнометодический характер подготовки специалиста. Моноуровневая система педагогического образования унифицирована по срокам, профилю и уровню подготовки учителя. Для нее характерно точное определение того предмета, который будет преподавать учитель уже на стадии поступления в вуз. Концепция многоуровневой подготовки возникла в начале х годов прошлого века, когда последовали быстрые и неоднозначные изменения в российском обществе и соответственно в его образовании. Это было ответом на задачу подготовки специалистов к быстрой адаптации, к изменяющимся условиям работы, привить им потенциальную готовность к перепрофилированию педагогической деятельности в короткий срок без необходимости получения второго и третьего образования. Тогда и возникла необходимость подготовки педагога, способного самостоятельно ставить задачи и принимать ответственные решения по различным проблемам, в том числе педагогическим. Многоуровневая система предусматривает обязательный переход от узкопрофессиональной, унифицированной подготовки специалиста к широкому общекультурному и фундаментальному образованию с учтом личностного потенциала и потребностей учащихся и дифференцированного заказа общества. Многоуровневая система предъявляет к вузу создание условий для развития у будущих учителей способности не только воспроизводить готовые методики и технологии в учебном процессе, но главным образом их творчески преобразовывать, а также создавать авторские образовательные технологии и методические системы. Многоуровневая система обязательно должна быть открытой, гибкой, вариативной, позволяющей проявлять и определять индивидуальные возможности каждого обучающего и обучающегося. Гуманистическая парадигма данной системы состоит в том, что человеку как носителю основополагающих ценностей дается возможность самореализоваться, воспитать в себе чувство собственного достоинства, свободы, профессиональной и общекультурной компетентности. Вуз в таких условиях предлагает на выбор образовательные услуги, а будущий педагог выбирает собственную траекторию педагогического образования в условиях свободного самоопределения профилизаций, учитывающих запросы каждого студента и потенциальных работодателей. В отличие от дисциплинарного подхода к содержанию педагогического образования, присущего в большей степени моноуровневой и многоступенчатой системе образования, образовательные программы многоуровневой системы чаще всего строятся по блочномодульному принципу и включают в себя три блока общекультурный, психологопедагогический и предметный. Многоуровневая система педагогического образования базируется на проектнопродуктивных технологиях, в которых каждый студент находится в активной позиции субъекта выбора и самостоятельного маршрута профессиональной программы и поиска разных способов решения образовательных задач. Это приводит к развитию у выпускников таких гуманитарных вузов способностей к творческому решению образовательных и профессиональных задач и постоянному совершенствованию своей педагогической деятельности в дополнительном послевузовском образовании. Однако выпускники бакалавриата могут работать в школах и в других типах образовательных учреждений что не допускается в гуманитарных вузах США и Японии, выполняя стандартизированные задачи в определенном секторе рынка педагогического труда. Сильной стороной бакалавра образования является его способность к профессионализацииосвоению необходимой для конкретного места работы профессиональной программы. Считается Г.