Нравственное воспитание как условие профессиональной адаптации молодого педагога

• Автор: Махмудова, Фируза Абдуллаховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Профессиональная адаптация педагога как психолого-педагогическая 13 проблема
1.2. Нравственное воспитание как педагогическое условие профессиональной адаптации молодого педагога
1.3. Состояние профессиональной адаптации молодого педагога в вузе в
процессе нравственного воспитания
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1.Организационно-методическое обеспечение исследования
2.2.Модель профессиональной адаптации молодого педагога в процессе нравственного воспитания
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологий профессиональной адаптации в нравственном воспитании
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общественное развитие начала XXI века характеризуется своеобразным образовательным парадоксом, суть которого заключается в том, что в традиционном повсеместно практикующихся обучении и научных подходах стали популярными проблемы личностноразвивающего образования, пропаганда инновационных подходов в педагогической практике, оживления новаторских процессов, конструктивного межличностного взаимодействия в системе «ученик-учитель - администрация», но с другой стороны в сфере реальной жизни прослеживается тенденция отказа от прогрессивных технологий, уход из профессии, большое количество межличностных и внутриличностных конфликтов всех субъектов образовательного процесса.
В Законе «Об образовании РФ» сказано: "Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ". Из этого следует, что общеобразовательные программы подчинены целям формирования адаптивной культуры личности, социальной и профессиональной адаптивности и предназначены для: трансляции и интериориза-ции адаптивных норм, ценностей (содержание образования и социализация); овладения рациональными способами деятельности в социальной и педагогической сфере; осознания связи собственного развития с развитием профессионального сообщества; формирования отношения к себе как толерантной, доброжелательной личности.
Сегодня высшая школа осуществляет переход к многоуровневой подготовке специалистов, повышает фундаментальность и многопрофильность образования, возрастает объем педагогических дисциплин и элективных курсов, но педагогическая практика выявляет много существенных недостатков в профессиональной адаптации педагогов. Е.В. Бондаревкая отмена-
ет несформированность у молодых учителей целостного представления о природе личностно-ориентированной педагогической системы, ценностного подхода к детской личности, а также представления о специфических средствах и технологиях ее воспитания, обучения и развития; неадекватность реакций на нестандартные ситуации воспитательно-образовательного процесса, педагогического общения, в частности, общения, нацеленного на личность ребенка; невостребованность усвоенных знаний, умений и навыков в реальной педагогической практике. В результате чего выпускники педвузов ориентированы на "рецептурную" модель профессионального поведения, что приводит к утрате личностного смысла деятельности, неудовлетворенности ею и снижению интереса к работе с детьми, а также к серьезным затруднениям в выборе средств и методов индивидуальноличностной поддержки ребенка
Личности молодого педагога трудно перестроиться под условия постоянно меняющихся профессиональных задач, имея свой опыт субъектносубъектного общения с педагогами в качестве ученика и педагога, он склонен переносить стереотипы традиционного профессионального поведения, а реальная ситуация требует импровизации и постоянного развития.
Изучению влияния различных факторов на нравственное воспитание личности посвящены труды отечественных ученых педагогов, психологов. В разработку теории нравственного воспитания большой вклад внесли работы российских этиков С. Ф.Анисимова, Л. М. Архангельского, О. Г. Дробницкого, А. Н.Маслина, К. А.Шварцмана, и др. Психологические аспекты нравственного воспитания рассмотрены в работах А. С. Арсеньева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. Н. Мясищева, Э. Ш. Натанзона, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона и др. Теоретические основы нравственного воспитания представлены в работах Ш. А. Амонашвили, И.
А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, И. Ф. Харламова, Г. И. Щукиной, Н. Е. Щурковой и др.

нить такого «педагога».
В качестве одной из сфер личности Котова И.Б. и Шиянов Е.Н. выделяют ее аксиологический потенциал (ценностные ориентации, реализованные возможности и неудовлетворенные пока потребности личности в саморазвитии, самоуважении, самореализации) [74,С. 87].
Отмечая, что нравственный потенциал личности - это интегральная целостность природных и духовных сил человека, обеспечивающая его субъективную потребность в самореализации и саморазвитии, ряд ученых одновременно уточняет, что структурно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности и комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к ним. Кроме того, акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность)[106,С. 114].
Опираясь на рассмотренные теоретические положения, мы даем следующее определение нравственного воспитания педагога как условия профессиональной адаптации: это система личностных качеств (ответственность за будущее ученика, чувство стыда за плохо выполненную работу, открытость ко всему духовному), позволяющих оптимально менять приемы педагогического действия в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности по критерию общественной пользы, (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению педагогической деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.
В этой связи самореализация характеризует процесс развертывания сущностных сил в единстве самообъективирования и самосубъективирова-ния ("созерцание", "узнавание" себя в предметном мире, в многообразии