Организационно-педагогические условия развития творческой активности учащихся профессионального лицея

• Автор: Марков, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЛИЦЕЕВ
1.1 Теоретические предпосылки исследования творческой активности в современных условиях начального профессионального образования
1.2 Методологические основы разработки системы
творческой активности учащихся профессионального лицея
1.3 Основные организационно-педагогические
условия, влияющие на процесс развития творческой активности учащихся профессиональных лицеев
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
СРЕДСТВАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
2.1 Принципы организации процесса обучения специальным дисциплинам, направленного на развитие творческой активности учащихся профессионального лицея
2.2 Преобразования в процессе преподавания специальной технологии слесарного дела как условие развития творческой активности учащихся
2.3 Опытно-экспериментальное исследование
результативности организационно-педагогических условий, направленных на развитие творческой активности учащихся профессионального лицея. (Результаты реализации организационно-педагогических условий, направленных на развитие творческой активности учащихся профессионального лицея)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования определяется динамизмом современного развития страны, возрастанием социальной роли личности, развертыванием процессов демократизации и гуманизации общества, интеллектуализацией труда и человеческой деятельности. Включение страны в мировую экономическую систему, изменение форм хозяйствования и экономических отношений, многообразие форм собственности и организации труда, применение новых технологий требует не простого совершенствования профессиональной подготовки современного рабочего, а осуществления перехода к качественно новому уровню в соответствии с новыми социально-экономическими условиями, направленного на овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, на выработку у них современного экономического мышления, высокого профессионального мастерства, творческого отношения к труду, творческой активности.
Современному производству требуются квалифицированные рабочие широкого профиля, инициативные, способные в короткие сроки осваивать новую технику и технологию, активно участвовать в преобразовании социума и успешно адаптироваться к этому социуму.
Важными задачами, стоящими перед профессионально техническим образованием, является формирование у учащихся интереса к технике, понимание практической ценности теоретических знаний, умения использовать эти знания для решения технических и производственных вопросов, развитие социальной составляющей базовых компетентностей, которое невозможно без творческой активности.
Формирование профессиональных умений, направленных на развитие творческой активности учащихся в свете компетентностного
квалификации, В.А. Лангенштейн - педагогические условия повышения качества познавательной активности в вузе, Т.И.Гречухина - организационно- педагогические условия создания «ситуации успеха», в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности и др. В педагогической энциклопедической литературе, к сожалению, не дается трактовок понятия «условия». Общее понятие «условия» определяет «Философский энциклопедический словарь» как индивидуальное сопровождение научно-исследовательской деятельности, предоставление возможностей, для презентации своей научной работы, включение в учебный процесс экспертной оценки и инструментария самооценки. В словаре С.И.Ожегова (С.-827) «условия» трактуются как:
-«обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Требовательность к себе - условие успеха:
-требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон;
-устное или письменное соглашение о чем-нибудь;
-обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь».
А.А.Макареня (108,С.-23), Н.Н.Суртаева (108, С.-23) определяют условия как «...совокупность того, что нужно создать, сделать, реализовать при достижении планируемых результатов».
В современной теории обучения понятие "дидактические условия" трактуются как "совокупность объективных возможностей, выявленных в результате целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, организационных форм и средств обучения, обеспечивающих успешное достижение определенных дидактических целей" (129,С.-124).