Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса

• Автор: Курашинова, Анжела Хафановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития профессионального мышления будущего педагога

1.1. Понятие профессиональнопедагогическое мышление сущностные особенности, структура, современные подходы к анализу

1.2. Профессионализм личности и профессиональное мышление педагога.

1.3. Проблема рефлексии в профессиональном педагогическом мышлении.

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Методика и техника развития профессионального мышления будущего педагога в условиях заданной формы организации обучения

2.1. Заданный подход как инструмент формирования

профессиональнопедагогического мышления

2.2. Опытноэкспериментальная работа по развитию у студентов

профессиональнопедагогического мышления на основе заданного подхода
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их
обсуждение
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В формировании рефлексии как постоянно действующего механизма в педагогическом мышлении следует выделять три основных подхода: 1) культивирование рефлексии в условиях организации рефлексивной учебной среды; 2) развитие рефлексии в условиях специальных игровых ситуаций (деятельностные, мыслительные, обучающие); 3) комплексное применение обучающих факторов в процессе решения студентом проблемно-творческих задач. Таксация (классификация) задач в соответствии с учебными программами дисциплин психолого-педагогического цикла является одной из технологий деятельности вузовского преподавателя. Педагогические задачи будут выполнять свою роль в развитии профессионального мышления будущего педагога в том случае, если обучение способам их решения будет осуществляться как в процессе теоретической, так и практической подготовки студентов, если они адекватны цели их применения в учебной работе. Методика использования педагогических задач в учебном процессе весьма вариативна. Они могут включаться в содержание всех дисциплин психолого-педагогического цикла и во все организационные формы обучения. Овладение студентами умением решать педагогические задачи обнаруживает зависимость: чем выше уровень сформированности у студентов творческих умений решать педагогические задачи, тем глубже осознание ими трудностей педагогической работы. Осознание и преодоление этих трудностей требует развитого профессионального мышления. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийских «Проблемы современной педагогики и систем образования» (г. Майкоп, ), «Перспектива - » (г. Актуальные проблемы воспитания личности в современных условиях» (г. Нальчик, ); научно-практических «Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования» (г. Лермонтов, ), «Перспектива - » (г. Нальчик, ). Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета и педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета. Опытно-экспериментальные материалы внедрены в практику работы указанных вузов. Публикации: По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ, в том числе 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК. Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения и списка использованной литературы, включающего 7 наименований. Общий объем рукописи 3 страниц, в том числе таблиц и рисунков. ГЛАВА 1. Понятие «мышление» относится к числу трудноопределяемых, поскольку само мышление изучается в разных аспектах различными научными дисциплинами. Например, если под мышлением понимать обобщенное отражение действительности человеческим мозгом, то подчеркивается гносеологический, т. Если мышление - это идеальное проявление высшей нервной деятельности мозга, то речь идет о физиологическом аспекте феномена []. Философия изучает мышление с позиции выяснения возможности или невозможности постижения реальности с помощью тех или иных форм мышления. На основе философских предельно общих принципов теории познания человеческое мышление изучается двумя взаимодополняющими науками - формальной логикой и психологией. Логика изучает логические формы мышления - понятия, суждения и умозаключения [; ; 7 и др. Другая сторона мыслительной деятельности - сам мыслительный процесс, в ходе и в итоге которого возникают мысли в виде понятий, суждений и т. Именно эта сторона мышления выступает предметом исследования психологии [5]. В отечественной психологии сложилось несколько научных школ, разрабатывающих проблематику мышления на основе разных теоретических подходов. Начальным моментом для этих исследований стала работа Л. С. Выготского «Мышление и речь» []. А.Н. Леонтьев сформулировал как программу экспериментального исследования мышления. В работах П. Я. Гальперина [; ], В. В. Давыдова [; ], O.