Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителя технологии

• Автор: Довыдова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки

моделирования индивидуальнообразовательного маршрута

сту дента
1.1. Сущность индивидуального образовательного маршрута в системе подготовки будущего учителя технологии.

1.2.Структура и типы учебных модулей индивидуальнообразовательного маршрута .

1.3.Структурнофункциональная модель индивидуального образовательного маршрута в системе подготовки учителя
технологии.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности структурнофункциональной модели индивидуального образовательного маршрута

2.1. Организация и методы проведения опытноэкспериментальной работы.

2.2. Определение уровня остаточных знаний, умений и навыков участников эксперимента на этапе неявной пропедевтики
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментачьной работы по индивидуашным образовательным маршрутам на основе разработанной модели
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по изучению эффективности структурнофункциональной модели
индивидуальнообразовательных маршрутов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались: на Международных научно-практических конференциях (Москва,,; Бийск,. Иркутск, ); на заседаниях кафедры теории и методики профессиональной педагогики Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, на семинарах, межвузовских конференциях в Бийском педагогическом государственном университете им. В.М. Шукшина в -гг. БПГУ им. В.М. Шукшина. Структура и содержание работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его цель, объект и предмет; формулируется гипотеза; представляются этапы исследования; указываются сферы апробации полученных результатов. Графика»; произведен диагностический анализ этапов прохождения маршрутов. В заключении по итогам опытно-экспериментальной работы были сформулированы результаты исследования. Список литературы содержит 9 источников. В приложении находятся разработанные индивидуальные образовательные маршруты по дисциплине «Графика», «Дневник моих знаний и умений по «Графике», тестовые задания для проведения опытно-экспериментальной работы. Глава 1. Тенденция технологизации образования имеет глобальный характер и направлена на повышение эффективности образовательных систем и уменьшение затрат на достижение результатов. Проблемы образования, относящиеся по содержанию и технологии к учебной деятельности не разрешимы без адекватного инструментально-дидактического обеспечения особенно при освоении профессионального стандарта образования, к которым относится предметная область «Технология». Возрастающие требования к подготовке специалиста заставляют искать пути организации учебно-воспитательного процесса через проектирование и моделирование новых технологий, методик, форм и способов деятельности. Моделирование в обучении имеет два аспекта: Моделирование как содержание, которое студенты должны усвоить, и Моделирование как учебное действие, средство, без которого невозможно полноценное обучение. С помощью Моделирования удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, т. В первой главе, в ходе теоретического анализа структуры и сущности процесса моделирования индивидуального образовательного маршрута, определяются исходные положения исследования и смысловые значения терминов, определяющих базовые понятия - «индивидуальный образовательный маршрут», «образовательная программа», «педагогическое моделирование». В настоящее время произошли значительные изменения в структуре, содержании и технологиях подготовки студентов педагогических вузов в связи с ориентацией системы образования на личностно- профессиональное становление педагога. Система образования стала более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли объективные предпосылки для выбора студентами образовательных маршрутов, которые бы наиболее полно отвечали их личностно-профессиональным потребностям. Тема нашего исследования непосредственно связана с элементами личностно-ориентированного образования, основные положения которой требуют конкретизации. Целью личностно-ориентированного образования является поддержание и развитие в человеке механизмов самореализации, саморегуляции, самоопределения, необходимых для становления самобытного личностного образа и диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией (Бондарсвская Е. Под самореализацией мы понимаем процесс и результат максимального развития человеком имеющихся у него задатков и способностей и их реализацию в практических делах. Это также стремление личности к постоянному самосовершенствованию. Саморегуляция - постоянное стремление личности к соотношению своих действий, поступков, намерений, интересов с интересами других людей, их действиями и намерениями, побуждение себя руководствоваться общественными интересами, не теряя при этом себя как личности, неповторимой индивидуальности.