Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации

• Автор: Денеко, Марина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

1.1. Теоретический анализ понятия профессионализм человека и его оценка.

1.2. Становление профессионализма как процесс профессионального развития человека.

1.3. Потенциал личности в становлении профессионализма

1.4. Профессиональная деятельность как условие развития и реализации личностного потенциала.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1. Личностный потенциал профессионального развития преподавателя вуза.

2.2. Концептуальная модель профессионального развития преподавателя вуза.
2.3. Профессиональная адаптация и профессиональные деформации преподавателя вуза
2.4. Системы работы с целью становления личностного потенциала профессионального развития в процессе профессиональной адаптации и преодоления профессиональных деформаций
2.5. Исследование профессиональной адаптации дезадаптации преподавателей вуза в процессе профессионального развития.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На основании анализа сложившихся подходов к рассмотрению профессионализма предлагается анализ концепций становления профессионализма как процесса и результата реализации личностного потенциала человека. Показано, что на индивидуальные ресурсы профессионального развития детерминирующее воздействие оказывают внутренние факторы (совокупность свойств человека) и накопленный потенциал профессионального сообщества. При опоре на накопленные в психолого-педагогической науке теоретические разработки и эмпирические материалы показано свое видение проблемы становления и развития профессионализма человека и роли в нем потенциала личности. Системообразующим в нашем исследовании является акмеологический подход. Понятие «акмеология» впервые предложил в г. H.A. Рыбников для обозначения особого раздела психологии - психологии зрелости, или взрослости. Б.Г. Ананьев в книге «Человек как предмет познания» () определил место акмеологии в системе наук о человеке и поставил ее в ряд «педагогика - акмеология - геронтология». При этом Б. Г. Ананьев указал на парадоксальность сложившейся в психологии ситуации: хорошо исследована «периферия» онтогенеза (детство и старость), а вот время основного расцвета личности исследовано сравнительно плохо. Таким образом, главная задача акмеологии - «через проведение комплексных разработок предложить. Профессиональная деятельность рассматривается как вид трудовой деятельности, трудовая же деятельность (или труд) предстает как вид сознательной активности человека. В литературе, в том числе психологопедагогической, слова «труд» и «работа» практически отождествляются. Как отмечает Е. А.Климов, история труда есть история освобождения человека от «пота», тягот. Работа, как и труд, всегда была трудна, а подчас и невыносимо тяжела. И не случайно почти во всех славянских языках слова «работа» и «труд» отождествлялись и в первоначальном происхождении означали «тяготы», «гнет», «ярмо», а в качестве идеала христианская религия рисует картину загробного «рая» как блаженной жизни вообще без труда []. Для человека, принужденного к тяжелой, изматывающей работе, такой идеал может быть привлекательным. В этом случае говорить о развитии личности человека, выполняющего изматывающую его работу, не приходится. При изучении трудовой и профессиональной деятельности упускается из виду, что слово деятельность является одной из дефиниций греческого слова «энергия» (см. С энергетической точки зрения, деятельность - это постоянная трансформация энергии и восполнение ее запаса, причем наличие, назначение (це-ли и смысл), результаты и интенсивность проявления энергии определяют количество, вид и форму деятельности. При анализе условий труда как вида деятельности традиционно выделяют три основные компонента: цель, средства и результат деятельности [7]; соотношения между ними и определяют пра! Мы считаем, что дополнение психологической макроструктуры деятельности другими элементами, такими, как ресурс человека (как энергетическая основа его активности), процессы деятельности позволяет лучше понять пси-холого-педагогические механизмы становления профессионализма человека. Специалисты в области профессиональной педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии - Бодров В. А. [], Деркач A. A., Кузьмина Н. В., Реан A. A. [, ], Митина Л. М. [-], Пряжников Н. С. [3], Ситников А. П. [3], Суходольский Г. В. [0-3] - практически единодушны во мнении, согласно которому понятие «профессионализм» может быть раскрыто только в рамках продуктивной профессиональной деятельности. В энциклопедическом словаре профессиональная деятельность определяется как профессия, т. И.В. Романов и A. A. Хван приходят к выводу, согласно которому при всей семантической близости понятие «профессия» не совпадает с понятием «профессиональная деятельность», «вид деятельности» [4, с. Е.А. Климов подчеркивает, что «профессия - это не только деятельность» [, с. Он отмечает, что в ряде случаев профессия может пониматься как некоторый исход из ситуации постоянно воспроизводящегося конфликта между личностными качествами человека и объективными, нормативными требованиями деятельности []. А.И.