Допрофессиональное развитие литературно-творческих способностей учащихся 5 классов

• Автор: Фаршатова, Марина Вильгельмовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 194 с.

Оглавление.
Введение.
Глава 1 Теоретикомето до логические основы развития литературнотворческих способностей учащихся

1.1 Сущность проблемы развития литературнотворческих способностей учащихся

1.2 Психологический аспект проблемы развития литературнотворческих способностей учащихся

1.3 Развитие литературнотворческих способностей учащихся как дидактическая проблема.

1.4 Деятельностноцелевая модель системного процесса формирования

творческой личности ученика средствами литературного творчества

Глава 2. Опытноэкспериментальная апробация технологии развития литературнотворческих способностей учащихся пятых классов.

2.1 Организация опытноэкспериментальной работы

2.2 Содержание и ход опытноэкспериментальной работы по развитию литературнотворческих способностей учащихся пятых классов.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки эффективности
процесса развития литературнотворческих способностей учащихся
Заключение
Список литературы


К этому направлению могут быть отнесены труды зарубежных психологов таких, как Тейлор К. Кокс К. Роджерс К. Гилфорд Дж. В отечественной науке также присутствуют работы, посвященные характеристике качеств творческой личности, проявляющихся в деятельности. Отметим, что перечисление определенных личностных качеств весьма значимо, так как помогает педагогу правильно обозначить ориентиры в работе по развитию творческой личности учащихся, но о путях развития ничего не говорит. Проекция проблемы творчества в область педагогики делает весьма ценными содержащиеся в трудах ведущих ученых попытки системно-структурного подхода к названной проблеме. Указанные исследования представляют собой существенный вклад в изучение проблемы креативности и оказывают помощь в организации учебной деятельности по развитию творческих сил личности, в частности, и на допрофессиональном уровне. Деятельность по развитию творческих способностей актуализирует проблему их диагностики. Существуют различные методики диагностики креативности, которые можно представить в классификации, основанием которой служит регламентированность или не регламентированность деятельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявление уровня развития творческих способностей. Такая система состоит из трех групп: к первой группе относятся тестовые методики, регламентирующие деятельность испытуемого; ко второй группе - слабо регламентирующие, к третьей - не регламентирующие деятельность испытуемого. К первой группе можно отнести тесты Айзенка (1), то есть тесты интеллекта, где основными параметрами измерения выступают временно-скоростные характеристики. В таких тестах время решения лимитируется, фиксируется точность решения задач Творческие способности понимаются как высший уровень общего интеллекта. Ко второй группе можно отнести тесты, предложенные Пономаревым Я. К третьей группе относятся тесты, не регламентирующие деятельность испытуемого, в которых испытуемый не ограничивается ни временем, ни вариативностью решений, а задаются только начальные условия. Проблема развития творческих способностей стоит в отечественной психологии еще более остро, чем проблема их диагностики. Методик по развитию креативности почти нет. Методики, разработанные за рубежом, как правило, не переводятся и почти не используются в нашей практике К числу наиболее удачных, с нашей точки зрения, зарубежных методик по развитию творческих способностей относится методика американского психолога Эдварда де Боно (). В своих работах он предлагает конкретную программу развития креативного (латерального) мышления, которая основана на пяти принципах. Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения. Второй принцип - развивать способность отбрасывать свой прошлый опыт, полученный при решении подобных проблем, и подходить к решению проблемы новым, нешаблонным способом. Очень часто подобие задачи лишь внешнее и применение использованных методов может только помешать решению. Четвертый - развитие способности к соединению самых противоположных идей из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы. Пятый принцип - развитие способности к освобождению от поляризующей идеи в данной области знания при решении конкретной задачи. Разработанный Боно курс предназначен для реализации в игровой обстановке, в группе. Оригинальные экспериментальные подходы к изучению креативности, в частности в возрастном аспекте, разрабатываются и в нашей стране. Известность получила методика ‘‘креативного поля” Богоявленской Д. Б., которая подробно описана ее автором в монографии, посвященной проблеме творчества (), а также в многочисленных статьях ученого. Резюмируя, можно попытаться определить задачи, стоящие перед методиками развития творческих способностей следующим образом: мобилизовать и реализовать скрытые силы, находящиеся в области творческих потенций человека. Содержание понятия “творческий потенциал” в современной науке многопланово. Философ Каган М.