Формирование исследовательских умений будущих инженеров-программистов в процессе их профессиональной подготовки

• Автор: Гладышева, Мария Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВПРОГРАММ ИСТОВ.И
1.1. Теорстикометодологические подходы к формированию исследовательских умений будущих инженеровпрограммистов
1.2. Сущность, структура и содержание исследовательских умений будущих инженеровпрограммистов.
1.3. Модель формирования исследовательских умений будущих инженеровпрограммистов.
1.4. Педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений будущих инженеровпрограммистов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВПРОГРАММИСТОВ.
2.1. Задачи, структура и методика педагогического эксперимента.
2.2. Методика формирования исследовательских умений будущих инженеровпрограммистов
2.3. Оценка эффективности работы по формированию исследовательских умений будущих инженеровпрограммистов.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


Системный подход представляет собой изучение образования и его компонентов как систем (подсистем) с учетом их внутренних и внешних связей, особенность функционирования и развития, наличие компонентов и их содержание []. Система - совокупность взаимосвязанных элементов. Ее характерной особенностью является то, что ес свойства как системы не сводятся к простой сумме свойств входящих в нее элементов []. Таким образом: а) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; б) образует особое единство со средой; в) исследуемая система обычно является системой более высокого порядка по отношению к своим составляющим, которые, в свою очередь, являются системами более низкого порядка [, ]. Качество организации системы обычно выражается в эффекте синергии. Он проявляется в том, что результат функционирования системы в целом получается выше, чем сумма одноименных результатов отдельных элементов, составляющих совокупность. Системам присуще развитие, которое осуществляется с момента ес зарождения через становление к зрелости и ведет к ес распаду (преобразованию, отмиранию) [1]. Базовыми характеристиками любой системы являются компоненты, связи и отношения между ними, виды упорядоченности (структуры и законы композиции). Их многообразие формирует такое важное свойство системы, как се сложность (сложность состава и сложность организации) []. Связь - эго наличие существенных устойчивых зависимостей между элементами и (или) их свойствами, превосходящих по мощности связи этих элементов с другими элементами, не входящими в данную систему. Можно еще сказать, что связь - это канал, обеспечивающий обмен между элементами системы и обмен системы с окружающей средой []. Важными в системе являются ее признаки и принципы ес функционирования и развития. В.Г. Положениям общей теории систем соответствует подход, предложенный Ю. Л. Конаржевским к исследованию педагогических процессов []. Им предложены четыре аспекта осуществления системного подхода: морфологический (изучение состава), структурный (выявление внутренних связей и отношений, механизмов и законов), функциональный (определение функций системы, ее связей со средой) и генетический (закономерности развития). Д.Х. Девятов, И. М. Ячиков и А. Функциональное и морфологическое описание системы не являются взаимозаменяемыми, связь между, ними устанавливается информационным описанием []. Всякий объект (система) интересен результатом своего существования, местом, которое он занимает среди других объектов в окружающей среде. Сталкиваясь с новым объектом, интересуешься, прежде всего, его функцией. Следовательно, функциональное описание является первичным, что обеспечивает осознание важности системы. Оно должно создать правильную ориентацию в отношении внешних связей системы, ее контактов с окружающем миром, направлений ес возможного изменения. Оно также содержит оценку значимости системы в ее конкретной функции. Важно всегда понять функцию системы []. Морфологическое описание системы дает представление об ее строении. Глубина описания определяется его назначением. Изучение морфологии начинается с элементного состава. Элемент - это такая часть системы (подсистемы), внутрь которой описание не проникает. Элементный состав может быть однородным (гомогенным), разнородным (гетерогенным) или смешанным. Иногда элементный состав оцепить не удается, и его считают неопределенным. Важным признаком морфологии является назначение и свойства отдельных элементов. Структурные свойства систем определяются характером и устойчивостью отношений между элементами []. Системное исследование начинается с постановки цели как формы определения конечного результата. В нашем случае целью исследования является разработка системы формирования исследовательских умений будущих инжене-ров-ггрограммистов. Этот процесс, организуемый на системной основе, должен быть структурированным, целостным, при внутренней и внешней органической связи всех его структурных элементов. Функционирование систем подчиняется принципам структурности, целостности, иерархичности и взаимозависимости системы и внешней среды.