Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов

• Автор: Долгих, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы развития коммуникативной компетенции студентов вузов

1.2. Межкультурносемиотическая модель развития коммуникативной компетенции студентов вузов.

1.3. Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов вузов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ОПЫТНаПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

2.1.Логика и этапы проведения опытнопоисковой работы

2.2.Содержательнопроцессуальные особенности педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов вузов.

2.3.Интерпретация результатов осуществления опытнопоисковой работы.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

ВВЕДЕНИЕ


Результативность процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов достигается комплексом педагогических условий, включающих в себя создание положительной мотивации учебной иноязычной деятельности обучаемых использование системы коммуникативных задач ориентацию студентов на толерантное деловое общение системное применение мультимедийных средств языкового обучения разработку и реализацию в образовательный процесс вуза дисциплины по выбору Деловая коммуникация в условиях толерантности. Актуальные проблемы педагогики высшей школы организацией опытнопоисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений обработкой полученных в результате опытнопоисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ. Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытнопоисковой работы в русле настоящей проблемы, руководством и непосредственным участием в опытнопоисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов. Методические рекомендации по организации внеаудиторной работы по иностранному языку Челябинск, . Челябинск, . Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов вузов Челябинск, . Приоритеты профессионального образования в учебнообразовательном комплексе Челябинск, , Проблемы прикладной и практической психологии Иркутск, . Архитектоника диссертации отражает общую логик исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения неквалифицированного и малоквалифицированного труда наблюдается становление новой парадигмы образования. На смену жесткой централизации образования приходят тенденции вариативности. Ряд исследователей А. А.Вербицкий, Б. С.Гершунский и др. Сегодня требуется такое развитие личности студента в процессе образования, которое даст ей возможность в дальнейшем опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения сочетать достаточно широкие общие знания с возможностью постижения ограниченного числа дисциплин. Общий культурный уровень является в некотором роде ключом к непрерывному образованию, его основой, необходимой для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни . Результатом подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении, согласно документам по модернизации образования, должна выступить его компетентность в профессиональной деятельности. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Ориентация на усвоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М. Н.Скаткин, И. В.В. Краевский, Г. П.Щедровицкий, В. В.Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур . Компетентностный подход в языковом образовании развивается как альтернатива ЗУНов знаний, умений и навыков, ограничивающих цели обучения и воспитания узким предметным образованием и недостаточно учитывающих сущность компетентности современного человека в условиях конкуренции свободного рынка. Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации образования показывает, что в качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности и компетенции. Чаще всего эти слова употребляются как синонимы. Но в работах некоторых исследователей существует неоднозначность толкования данных понятий. Так, например, Б. И.Хасан утверждает, что компетенция это характеристика места, а не лица, т. Уровень компетентности это характеристика результатов образовательной практики для отдельного человека. Таким образом, компетенция это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым компетентность это то, чего достиг из желаемого или вмененного конкретный человек 5. А.В. Хуторский.