Формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции

• Автор: Бондарева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
1.1 Формирование профессиональных компетенций у будущих бакалавров юриспруденции как актуальная психолого-педагогическая проблема
1.2. Анализ учебно-методической документации основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавров юриспруденции

1.3. Моделирование формирования профессиональных компетенций в

педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
2.1. Изучение состояния сформированное профессиональных компетенций в педагогической деятельности у бакалавров юриспруденции: констатирующий эксперимент
2.2. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции
2.3. Экспериментальная проверка педагогической модели формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих
бакалавров юриспруденции и ее результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социальный заказ на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных на отечественном и зарубежном рынках труда юристов; требования к современной профессиональной подготовке бакалавров юриспруденции, связанные с процессами глобализации, информатизации общества, идеями Болонского процесса; реализация в российских вузах основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО) обусловили необходимость овладения обучающимися профессиональными компетенциями, которые отвечали бы требованиям современности.
В новом поколении стандартов предусмотрено дальнейшее расширение свободы вузов. ФГОС ВПО определяет в качестве базовой (обязательной) по набору дисциплин лишь половину (50%) образовательной программы бакалавра (для программы магистра так называемая «вариативная часть» составляет более 70%). В «обязательной» части программы на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенций. Содержательное наполнение второй (вариативной, или профильной) половины образовательной программы становится прерогативой вуза, в помощь которому учебно-методическими объединениями или иными компетентными группами экспертов должны быть созданы ориентировочные (рекомендованные) «примерные основные образовательные программы» по конкретным направлениям подготовки.
Современный юрист должен реализовывать такие виды профессиональной деятельности, как нормотворческая; правоприменительная; правоохранительная; экспертно-консультационная; педагогическая (по направлению подготовки бакалавров «Юриспруденция» на основе ФГОС ВПО, Приказ Минобрнауки РФ от 04.05.2010 № 464 (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введении в действие

ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»)».
Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме (Р.Н. Азарова, М.И. Алдошина, В.И. Байденко, Е.П. Белозерцев, С.Я. Боташев, А.Д. Гонеев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.П. Коваленко,
Н.В. Кузьмина, С.И. Маслов, А.М. Митяева, Г.В. Мухаметзянова, П.И. Образцов,
A.A. Орлов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, А.И. Уман, A.B. Хуторской, С.Е. Шишова и др.), теории высшего профессионального образования (И.С. Батракова, А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин и др.), исследований, посвященных педагогическому проектированию (С.И. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов, Л.Т. Турбович, В.И. Михеев, В.Ф. Сидоренко, Э.Г. Юдин и др.) позволили сделать вывод о том, что не уделяется достаточного внимания разработке технологии, моделирования, педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции.
При всей несомненной научной и практической значимости перечисленных исследований и их важности в решении насущных проблем профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции следует отметить, что изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между:
- потребностью общества, рынка труда в бакалаврах юриспруденции качественно нового профессионального уровня, способных решать профессиональные задачи, обладающих профессиональными компетенциями в педагогической деятельности и традиционной системой обучения в вузах будущих юристов, не предусматривающей теоретической и практической подготовки, а также соответствующего учебно-методического обеспечения будущих бакалавров юриспруденции в педагогической деятельности;

в процессе их деятельности. Современные тенденции модернизации образования и пункт 7.4. ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация «бакалавр»), предписывающий, что в учебной программе каждой дисциплины (модуля) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП, диктуют настоятельную необходимость в определении условий эффективности формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции. Юрист — лицо, обладающее профессиональными (фундаментальными и специализированными) правовыми знаниями и умением применять их в практической деятельности (С. А. Алексеев, 1976). Фундаментальные - это глубокие знания, свидетельствующие о понимании внутренних закономерностей, особенностей, роли права в жизни общества, складывающиеся из знания основополагающих юридических понятий, которые охватывают и право в целом, и его основные отрасли. Специальные юридические знания - это конкретность, детализированность, что предполагает достаточно полное овладение самим правом, техникой юриспруденции, причем такое овладение, которое в необходимой мере отвечает практическим потребностям на том или ином участке юридической деятельности
(следственной, прокурорской и т.д.). Вопросами правовой подготовки занимались такие ученые как А.И. Алексеев, В.А. Балюк, А.Э. Жалинский, Р.Т. Жеругов, В.И. Иванов, И.В. Колчанова, В. Тыркин, И.В. Упоров и др..
Содержание профессиональной компетенции в педагогической
деятельности у будущих бакалавров юриспруденции определяется
квалификационной характеристикой. В своем исследовании мы опирались на квалификационный паспорт юриста, разработанный О.Ф. Скакун, Н.И. Овчаренко [200, С. 126]. Каждому историческому периоду соответствовали свои представления о «моделях» юриста-профессионала.
В данной модели обобщённо были представлены группы качеств, которым должны соответствовать претенденты на должности юриста. Схема включала: