Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей

• Автор: Завадская, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Феноменологический анализ исходных понятий

1.2. Ценностная основа развития ключевых компетенций

1.3. Развитие ключевых компетенций в процессе активной деятельности.

1.4. Структура ключевых компетенций учащихся учреждений НПО

1.5 Проблема развития ключевых компетенций в современных психологопедагогических исследованиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИНИЯ
2.1. Основные подходы и принципы организации профессиионалыюго воспитания в учреждении НПО.
2.2. Психологопедагогические технологии развития ключевых компетенций
2.3. Результаты экспериментальной проверки по развитию ключевых компетенций будущих рабочих в процессе профессионального воспитания
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С этого времени в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам начинается исследование разных видов языковой компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). Второй этап (— гг. Зарубежные исследователи в этот период времени для разных видов деятельности выделяют различные компетентности/компетенции. Так, Равен Дж. Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в г. Он отмечает, что это явление состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, одни компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. При этом, как подчеркивает Равен Дж. В данной работе в сокращении опубликован список видов компетентностей, по Равенну Дж. Рассматривая перечисленные компетентности, мы обратили внимание на широкую представленность в различных видах категорий «готовность», «способность», а также фиксацию таких психологических качеств личности, как «ответственность», «уверенность». Важным для исследования является определение нами того, что все представленные компетентности имеют ценностно-смысловую направленность. Кроме того Равен Дж. Мотивацию, в первую очередь, характеризуют личные ценности, социальные и политические убеждения, а также представления человека о том, какое место он сам и другие занимают в обществе. Таким образом, мы пришли к выводу, что, развитие ключевых компетенций будет осуществляться на основе формирования приоритетов и ценностей личности[0]. В данный период времени проводятся исследования и отечественных педагогов Н. В.Кузьминой, Л. К.Марковой, Л. Необходимо подчеркнуть, что данные исследователи в основе проявления компетенции видят ценностно-мотивационную сферу деятельности человека. Для разных видов деятельностей отечественные исследователи выделяют различные компетентности. Так, в г. Н.В. Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», где на материале педагогической деятельности компетентность рассматривается как «свойство личности». Профессиональнопедагогическая компетентность, по Н. В.Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности. Одновременно в рамках исследований и публикаций в области социальной психологии появляется книга Л. А.Петровской «Компетентность в общении», где не только рассматривается сама коммуникативная компетентность как деятельностная способность личности, но и предлагаются конкретные специальные формы тренингов для ее формирования. Третий этап (—гг. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования. В г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции» как способности личности, которые должны соответствовать принципам демократического общества, мультилингвизма, а также новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям. Рассмотрение и обобщение нами исследований проводимых в Западной Европе по проблеме ключевых конструктов, указывает на то, что общепринятого определения среди авторов не существует. К интегративным конструктам относят ключевые квалификации (Германия), базовые навыки (Дания), ключевые навыки (Великобритания). Анализ предлагаемых структур и перечень этих конструктов показывает, что одни из них относятся к компетентности — широкой общеобразовательной, политической и метакультурной осведомленности, другие обозначают способности в области выполнения широкого спектра обобщенных действий — компетенций, третьи характеризуют социально-профессиональные качества обучаемых и работников. Таким образом, все многообразие новых интегративных единиц образования можно свести в три группы: компетентности, компетенции, учебно-познавательные и социально-профессиональные качества (или метакачества). В этот период времени выходит работа А. В.Хуторского, в которой он отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций.