Формирование профессионально-математической компетентности будущих инженеров по безопасности технологических процессов и производств

• Автор: Илларионова, Галина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические основы исследования профессиональной компетентности инженера

1.1 Феноменология профессиональной компетентности специалиста междисциплинарный контекст
1.2 Сущность и структура профессиональноматематической компетентности инженера по безопасности технологических процессов

и производств

1.3 Анализ основных тенденций профессиональноприкладной математической подготовки инженеров в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессиональноматематической компетентности инженера по безопасности технологических процессов и производств
2.1 Обоснование модели формирования в условиях вуза профессиональноматематической компетентности будущего инженера

по безопасности технологических процессов и производств

2.2 Содержательнотехнологическое обеспечение процесса формирования профессиональноматематической компетентности будущего инженера по безопасности технологических процессов и производств
2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели 3 формирования профессиональноматематической компетентности будущего инженера по безопасности технологических процессов и производств в условиях социального университета
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Из приведенного перечня становится очевидной связь компетентностей: а) с областями профессионального функционирования и жизнедеятельности людей; б) с возможностями и способностями личности специалиста. Таким образом, компетентность коррелирует с профессионализмом в той или иной области, причем, является одновременно и условием и показателем его достижения. Следовательно, важнейшей ступенью формирования любого из обозначенных видов компетентности должна и может быть профессиональная подготовка специалистов. Определяя содержание понятия «профессиональная компетентность», авторы акцентируют разные его аспекты: сформированиость соответствующих навыков и умений (В. Я.Якунин); способность субъекта к актуальному и качественному выполнению профессиональной деятельности (Д. Клиланд); готовность специалиста решать профессиональные задачи (Ю. П.Поваренков); системное личностное образование, причинно связанное с критериями эффективного действия в профессиональных ситуациях (1и. М1гаЫ1е); качественная характеристика личности специалиста, отражающая способность квалифицированно выполнять задачи трудовой деятельности в соответствии с функциональными требованиями (И. А.Зимняя). По мнению Н. П.Чурляевой, профессиональная компетентность - это интегрированная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта, необходимых и достаточных для достижения цели трудовой деятельности, а также уровень функционально-профессиональной грамотности [5]. Ю.П. Поваренков считает, что профессиональная компетентность - это состояние адекватного выполнения специалистом трудовой задачи. По определению А. К.Марковой, профессиональная компетентность -это осведомленность специалиста о знаниях, умениях и их нормативных признаках, которые необходимы для осуществления конкретного вида труда, обладание психическими качествами, желательными для его выполнения, профессиональное поведение, реальные профессиональные действия в соответствии с эталонами и нормами профессии. Компетентность коррелирует с постепенным социально-профессиональным созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет человеку продуктивно действовать при выполнении трудовых операций, достигать ощутимых результатов []. А.К. Марковой, происходит всю его активную профессиональную жизнь. Начало формирования компетентности (основ профессиональной компетентности) происходит в студенческом возрасте. В зарубежной психолого-педагогической литературе понятие компетентности чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения и трактуется как интегральное образование в структуре модели специалиста (выпускника вуза). По мнению Ф. Данвера, компетентность обозначается как углубленное знание определенной дисциплины или владение определенными специальными навыками. Она включает в себя тесно связанные между собой подсистемы: «знания», «навыки», «умения-быть». Умение быть» толкуется как совокупность внутренних переменных индивида (мотивация, отношения, ценности, чувства, эмоции, качества личности, стиль, поведение, «Я - концепция»). В реальных ситуациях профессионального труда и жизнедеятельности компетентность проявляется в эффективных действиях по достижению цели или решению конкретной задачи [4]. В американской социальной науке разработана модель «компетентного работника», получающая в последнее время широкое распространение. Учеными предпринята попытка выделить индивидуально-психологические качества компетентного специалиста: дисциплинированность, самостоятельность, коммуникабельность, стремление к саморазвитию и самообразованию. При этом происходит смещение акцента с квалификации и образования работника на социальную ценность его личностных качеств [8]. Французские исследователи, работающие в области профессионального образования, активно используют понятие «профессиональная компетентность», понимая ее как совокупность актуальных и потенциальных поступков (интеллектуально-познавательных, поведенческих и др. Французские ученые употребляют понятие минимальной компетенции (базовый уровень знаний и умений, рассматриваемый как приемлемый для выполнения типовых задач профессиональной деятельности).