Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода

• Автор: Опешанская, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.
1.1. Определение иноязычной коммуникативной компетенции как цели обучения ИЯ студентов неязыковых вузов.
1.2 Исторические корни аудиолингвализма, его эволюция, возможности и условия эффективного использования.

1.3. Особенности и актуальные проблемы обучения иностранному языку в неязыковом вузе

1.4 Анализ современных методов и направлений в обучении ИЯ

Выводы.
Глава II. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.
2.1. Отбор и реализация ведущих принципов обучения ИЯ в условиях формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода
2.2 Определение содержания обучения в условиях формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвализма
2.3 Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе аудиолингвального метода
2.4 Опытное апробирование технологии формирования иноязычной
коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе
аудиолингвального метода
Выводы.
Заключение.
Список литературы


C. Плесневич, В. В. Петрусинский, Ю. Шехтер, Т. Линч, A. Z. Guiora и др. ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода. Третий этап (- гг. ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода и апробировать данную технологию на факультете МПиТКвМИЭТ(ТУ). ИКК студентов неязыкового вуза (лингвистической, социолингвистической, социокультурной и социальной). ИКК применительно к специфике изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза и определены этапы ее формирования, цели, задачи и содержание каждого этапа в условиях применения разработанной технологии на основе аудиолингвального метода. Практическая значимость работы состоит в разработке технологии формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода и ее интегрировании в процесс обучения ИЯ на технических факультетах, а также в обеспечении дидактического сопровождения данной технологии необходимыми учебными пособиями. Подтверждена достоверность разработанных на их базе теоретических предположений, реализующих данную методику, доказана эффективность формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что при существующей сетке часов на технических факультетах возникает реальная необходимость повышения эффективности обучения иностранному языку за счет применения адекватной технологии и рационального использования часов для самостоятельной работы. Аутентичный материал, входящий в содержание обучения ИЯ студентов неязыкового вуза, способствует быстрому формированию ИКК. Иноязычная коммуникативная компетенция студентов неязыкового вуза включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую, социокультурную, профессионально-ориентированную, социальную, учебную и мотивационную составляющие. Процесс формирования ИКК студентов неязыкового вуза строится на основе аудиолингвального метода в соответствии с определенной поэтапностью и последовательностью формирования видов речевой деятельности в совокупности с научно-методическим сопровождением учебного процесса. Разработанная технология, базирующаяся на аудиолингвальном методе, способствует рациональной самостоятельной, коммуникативнопознавательной деятельности по овладению и совершенствованию ИЯ студентами и специалистами разных профилей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на многократно проверенные на практике педагогические и теоретические представления, явившиеся методологическими основами исследования; тщательным анализом материала, полученного в процессе опытного апробирования; статистической обработкой экспериментальных данных. Апробация работы. МИЭТ-ТУ, на факультете второго, дополнительного к первому высшему образованию в МИЭТ ТУ ( - гг). МИЭТ ТУ с целью уточнения задач исследования и подтверждения гипотезы. В результате проанализирован накопленный материал, обобщены итоги исследования. В последние годы все активнее предпринимаются попытки разграничить понятия «компетенция» и «компетентность». Последний термин все чаще встречается в литературе в виде таких сочетаний, как общеобразовательная компетентность (И. А.Зимняя), профессиональная компетентность (Б. С. Гсршунский), профессионально-языковая компетентность (Д. В. Толпа) и др. При этом под компетентностью понимается способность к выполнению различных действий в результате обучения. Термин компетенция (от лат. Н.Хомским (N. Chomsky, ) и первоначально обознакакой-либо деятельности, а компетенция -содержательный компонент такой способности в виде определенных знаний, навыков, умений, приобретаемчал способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. Компетентный говорящий (слушающий), по Н. Хомскому, должен образовывать (понимать) неограниченное число предложений по моделям, а также уметь высказывать свои мысли, т.