Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

• Автор: Солонина, Лариса Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Психологодидактические основы развития иноязычной учебной компетентности.

1.1. Учебная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ.
1.2. Иноязычная учебная компетентность в подготовке учителя ИЯ анализ методической действительности
1.3. Функциональносодержательная характеристика иноязычной учебной компетентности в овладении ИЯ в учебных ситуациях первого года обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методика развития иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

2.1. Общие требования к процессу развития иноязычной учебной компетентности.

2.2. Комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности и его применение в учебном процессе на занятиях по практике речи на первом курсе.

2.3. Опытная проверка комплекса упражнений и интерпретация ее результатов.

Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Однако в последнее время исследователи все чаще склоняются ко второму варианту, т. Поэтому с целью дифференциации этих понятий целесообразно подробнее рассмотреть их генезис. В. И. Даль под компетентностью понимает полноправность и использует ее в основном в юридической сфере: «Компетентный судья, кто может и вправе судить о ком, о чем или кого-либо. Даль, , с. Понятие «компетенция» данным автором не упоминается. В. И. Даля единое понятие. Авторы толкового словаря под редакцией Д. Толковый . То есть компетентность - это определенная личностная характеристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Толковый словарь С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой определяет компетенцию как «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен», а компетентность как «обладание знанием, осведомленность, авторитетность в какой либо области» [Ожегов, , с. Современный словарь иностранных слов трактует компетентность как «обладание компетенцией» [Современный . Словарь немецкого языка Бертельсмана не дифференцирует эти понятия, а определяет термин «Kompetenz» как «компетентность, способность пригодность, полномочие, компетенция, право» [Bertelsmann . S. 5]. В то же время немецко-русский словарь коллектива авторов (К. Лейн, Д. Г. Мальцева, А. Н. Зуев, и др. Zustandigkeit» (компетентность) приводит «Zustandigkeitsbereich» (компетенция, дословно -«сфера компетентности») [Немецко-русский . Как мы видим, компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. Мы будем пользоваться в нашей работе термином «компетентность», поскольку он, на наш взгляд, наиболее точно передает сущность анализируемого нами понятия. Далее мы считаем целесообразным рассмотреть мнения ученых -педагогов, психологов, методистов - относительно исследуемого нами феномена. В процессе анализа мы постараемся определить место учебной компетентности относительно других видов компетентностей/ компетенций, прежде всего, относительно профессиональной компетентности, а также выявить основные компоненты в составе учебной компетентности. В психолого-педагогической области знаний разные ученые по-разному трактуют термин «компетентность». Так В. С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально-грамотные суждения, оценки, мнения» [Безрукова, , с. М. А. Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности». Холодная, , с. Оба определения, как можно видеть, основываются на признаке владения знаниями (умениями) ради достижения успехов в профессиональной сфере. Несколько шире понимают рассматриваемый нами феномен В. А. Болотов и В. В. Сериков, которые считают, что компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Болотов, , с. Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного. В. Н. Введенский вводит следующее определение: компетентность - это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях [Введенский, , с. Как считает Ю. Татур, , с. По мнению С. Г. Молчанова, компетентность в общесоциальном смысле включает в себя целый ряд компонентов от владения знаниями, критичности и оригинальности мышления до умения поставить себя на место другого, которые способствуют достижению определенных целей, в т. Молчанов, , с. Согласно позиции авторов «Стратегии модернизации содержания общего образования», «понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.