Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе

• Автор: Котенко, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогические основы организации
научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе
1.1. Перспективные тенденции развития деятельности педагогов в современных условиях и их влияние на научно-исследовательскую деятельность
1.2. Прогнозирование проблематики научно-исследовательских работ педагогов вузе
1.3. Сущность и структура научно-исследовательской деятельности педагогов вузе
Выводы по главе
Глава 2. Педагогическая характеристика модели организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе
2.1. Концептуальные основы построения модели организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе
2.2. Требования к организации научных исследований
2.3. Организационно-педагогическое обеспечение организации научно-исследовательской деятельности педагогов вузе
2.4. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Актуальность исследования обусловлена потребностями общества в достижении эффективности и качества профессионального образования. В связи с этим переосмысление образовательных процессов, создание эффективной системы организации научно-исследовательской деятельности педагогов с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, социальных и экономических сфер жизнедеятельности общества является одной из важнейших целей современного профессионального образования;
Ориентация образовательных систем на стратегию социально-экономических изменений, интеграция и дифференциация профессиональнопедагогических систем требуют изменений, в деятельности педагогов высших учебных заведений, обеспечивающих подготовку специалистов, способных осуществлять самостоятельную поисковую деятельность, принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. В современных условиях ставится задача не столько подготовить специалистов определенной квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые знания, творческая активность в принятии решений, широкая прогностическая ориентация и др.
Условием, обеспечивающим ее решение, является развитие научно-исследовательской деятельности педагогов.
Исследование большого опыта, накопленного в педагогической науке и практике по организации научно-исследовательской деятельности педагогов, показало, что в настоящее время данное научное направление не достаточно исследовано как прогнозирующая, развивающая система развития научно-

исследовательской деятельности педагогов в условиях инновационного развития образования, науки и производства.

Актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями:
- между потребностями в обеспечении эффективности педагогической деятельности и отсутствием целостной системы развития научно-исследовательской деятельности педагогов;
- между необходимостью создания условий для профессионального развития педагогов и возможностями обеспечить требуемый уровень их научно-исследовательской деятельности;
между познавательной, прогностической, описательной интегративной, развивающей функциями научно-исследовательской деятельности, заданными технологичностью и управляемостью процесса достижения отдельных результатов, и нереализованностью их в практике образовательного процесса в вузе.
Исходя из выше сказанного, нами определена проблема исследования: «Организация научно-исследовательской деятельности
педагогов в вузе».
Цель исследования: разработка теоретических основ и практических рекомендаций организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.
Объект исследования: организация научно-исследовательскойдеятельности
педагогов в вузе.
Предмет исследования: модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе.
Гипотеза исследования: система организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе будет более эффективной, если:
• научно-исследовательская деятельность направлена на эффективность подготовки профессионально-компетентностного специалиста;
• определена направленность научно-исследовательской деятельности;
• обоснована и разработана модель организации научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе;
совокупность объектов, раскрываемых различными науками. В этом широком взаимодействии ведущее значение имеют внутренняя логика развития самой педагогики и ее отношения и связи с педагогической практикой, техникой, производством.
На современном уровне развития- педагогики профобразования основное внимание уделяется прикладным исследованиям, что обусловлено как объективными (сравнительная молодость науки, потребности и. масштабы развития практики, высокие темпы развития системы профобразования и др.), так и субъективными причинами (обособленность исследователей, трудности в овладении учеными смежными специальностями и др.). В связи с этим важнейшее значение в исследованиях уделяется сбору -и переработке информации о фактах, которыми располагает педагогика, о методах, технических приемах и средствах, которыми оперировала педагогическая наука до изучения объектов профобразования.
Но несмотря на свою молодость, педагогика профобразования изучает и разрабатывает концепции, идеи, принципы, закономерности; теории обучения; воспитания и развития учащихся профессиональной школы [23].
Для теоретического уровня педагогических исследований характерен наиболее интенсивный поток информации о концепциях, идеях и теориях, которыми оперировала наука до и после изучения объекта.
Вся информация в целом* должна носить обусловлено исторический характер. Взаимовлияние различных наук, творческое использование исследователями новых возможностей существенно изменяют сами методы науки, обогащают теоретические и прикладные труды, расширяют круг факторов и явлений, принимаемых к рассмотрению в настоящем и будущем.
Переработка потоков информации позволяет существенно изменять качественные и количественные характеристики объекта. Интеграция знаний различных наук приводит к возникновению новых фактов, методов, концепций. Они изучаются и обогащаются одной наукой (педагогикой). При этом исследователям целесообразно использовать данные теории