Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза : на основе кредитно-модульной технологии обучения

• Автор: Андриенко, Анжела Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 282 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Развитие профессиональной компетентностности студентов технического вуза как обязательный компонент становления профессионализма личности будущих специалистов.
1.2. Теоретический анализ проблемы развития межкультурной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях международной мобильности.
1.3. Понятие, структура и содержание развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Дидактические основы развитияиноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе кредитномодульной технологии обучения .
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по
оптимизации условий развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Г. Евдокимова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К.Маркова, А. М. Новиков, Т. А. Разуваева) - [7,, , , 1]. Компетентностная модель, в отличие от знанисвой, предполагает не только получение определенного объема академических знаний, но и применение полученных знаний, а также реализацию качеств и способностей личности в профессионально ориентированной деятельности. В связи с этим целью компетентностно ориентированного образования является преодоление разрыва между образованием и требованиями жизни. В.В. Путина). Актуальность компегентностного подхода в системе профессионально ориентированной подготовки студентов технического вуза также обусловлена вхождением отечественного образования в международное образовательное пространство. Необходимо отметить, что в научно-педагогической литературе встречается ряд терминов, характеризующих сущность процесса становления и развития профессионализма, таких как: профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, профессиональная культура, культура профессиональной деятельности будущего специалиста [4, 5, , , , , ]. М.Г. Евдокимова отмечает, что в качестве элементов профессиональной культуры рассматриваются профессиональное самоопределение и саморазвитие будущего специалиста [:]. В зарубежной, и отечественной педагогической науке и практике широко представлена система интегративных категорий профессионального становления будущего специалиста, включающая в себя следующие составляющие: ключевая квалификация, профессионализм, профпригодность, профквалификация, профготовность, профмастерство, профкомпетентность, профобразованность [,,,,0]. В связи с этим следует рассмотреть взаимообусловленность названных категорий как характеризующих уровень становления профессионализма личности будущих выпускников вуза. Рассматривая особенности реализации компетснтностного подхода в работах образовательного и программного направления, необходимо отметить, что структура профессиональной компетентности анализируется в единстве специальных, социальных, личностных и индивидуальных составляющих (С. А. Дружилов, А. К. Маркова, М. Г. Евдокимова) - [, , ,0,1]. Понятие «компетентность» шире, чем понятие «знания, умения, навыки», поэтому включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, эстетическую, поведенческую. Следовательно, определение уровня сформированности профессиональной компетентности и профессионализма в процессе подготовки специалиста в целях успешного осуществления международной мобильности и интеграции является особо востребованным в условиях модернизации образования на современном этапе развития общества. Исходя из анализа исследований по проблеме профессионального становления будущего выпускника вуза, следует отметить, что вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания. Данным вопросом занимаются исследователи Е. А.Климов, А. К.Маркова, Л. М.Митина С. А.Дружилов и другие. Однако в работах, ряда исследователей изучается набор профессионально-важных качеств, их формирование и оценка, и не акцентируется внимание на личности как субъекте профессиональной деятельности, не разграничиваются понятия профессиональной компетентности и профессионализма применительно к деятельности студентов и выпускников технического вуза, понятие «профкомпетентность» иногда трактуется как синоним «профессионализма». На наш взгляд, понятие профессионализма не ограничивается только характеристиками высококвалифицированного труда - это и личностная характеристика человека, его мировоззрение. М.Г. Н.В. Кузьмина, С. А.Дружилов и др. Ю.Н. А.Н. Леонтьев, Е. И. Пассов и др. Я - концепцию», основанную на сознании смысловых образований личности (Т. Е. Егорова, В. В. Сериков, и др. А.К. Маркова, Г. И.Метельский, М. Г. Евдокимова и др. Л.А. Петровская, М. Г.Корочкина и др. М.Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, В. Д. Ширшов и др. С.Р. Балуян, В. В. Виноградов, Н. Д. Гапьскова, Ю. М. Караулов, М. Г.Корочкина, И. А.Цатурова и др.