Селективное управление развитием творческого потенциала студентов вуза в системе научно-исследовательской работы

• Автор: Беняш, Марианна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы селективного управления развитием творческого потенциала студентов вуза в системе научно-исследовательской работы
1.1. Творческий потенциал студента как объект управления: сущность, структура и содержание понятия
1.2. Система научно-исследовательской работы студентов вуза: особенности, содержание, структура

1.3. Селективное управление развитием творческого потенциала студентов

вуза в системе научно-исследовательской работы

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии селективного управления развитием творческого потенциала студентов вуза в системе научно-исследовательской работы
2.1. Анализ состояния развития творческого потенциала студентов вуза в системе научно-исследовательской работы
2.2. Разработка и апробация технологии селективного управления развитием творческого потенциала студентов вуза в системе научно-исследовательской работы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии селективного управления развитием творческого потенциала
студентов вуза в системе научно-исследовательской работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Сегодня в организации научной деятельности существует системная проблема - разрыв единого инновационного цикла - от подготовки кадров для исследовательской и инновационной деятельности до внедрения в производство новых технологий. Ее решение требует реализации проектного подхода в планировании научной деятельности на основе создания междисциплинарных научных коллективов, развития образовательных научно-производственных кластеров. Такой подход позволит осуществлять подготовку специалистов, способных создавать наукоемкую продукцию. В этой связи важнейшей составляющей профессионального образования в вузе является научно-исследовательская работа студентов.
Качественный анализ результатов молодежных научных мероприятий различного уровня, в том числе открытого конкурса Министерства образования и науки РФ на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам дает основание полагать, что во многих вузах России научно-исследовательская работа студентов проводится бессистемно, развивается лишь благодаря усилиям отдельных преподавателей-энтузиастов. Кроме того, остаются открытыми концептуальные вопросы разработки и использования новых организационных форм, экономических методов стимулирования, нормативно-правовой базы, практики управления научно-исследовательской работы (НИР) студентов в вузах. В.П. Шестак, И.А. Мосичева,
Н.В. Скибицкий подчеркивают, что не решены вопросы интеграции НИР студентов в непрерывное профессиональное образование на уровне государственных образовательных стандартов [172, с. 70].
Значимость проблемы возрастает, когда речь идет о вопросах оптимизации исследовательской деятельности студентов в новых социально-экономических условиях, изучения феномена развития творческого потенциала студентов вуза в системе НИР.
Особое внимание общественности, специалистов, политиков сегодня

обращено на развитие творческого потенциала личности, на осмысление молодежной политики государства как наращивания человеческого капитала и его реализации в интересах России. В своем выступлении на заседании Государственного совета «О молодёжной политике в Российской Федерации» 17 июля 2009 года Президент РФ Д.А. Медведев выразил мнение о том, что только такими средствами возможно стимулирование инновационного поведения молодёжи, обеспечение конкурентоспособности страны. Основные механизмы наращивания человеческого капитала Президент видит в обеспечении качественного образования, построения успешной карьеры, здоровья, благополучия семьи, а меры модернизации молодёжной политики - в совершенствовании системы профессионального самоопределения молодежи.
В этой ситуации научно-исследовательская работа, на наш взгляд, призвана сыграть ведущую роль в повышении качества подготовки специалистов, в переориентации системы профессионального образования на развитие их творческих способностей. Научный труд студентов сегодня, сливаясь с учебным процессом, имеет все предпосылки для превращения в реальную профессиональную деятельность. При этом сохраняется разрыв между наукой и образованием, как следствие - научные результаты не капитализируются в сфере образования, а в проведение научных исследований не вовлекаются молодые специалисты. Кроме того, качественное российское образование и соответствующий довольно высокий потенциал оплаты труда выпускников в бизнес-секторе, а также в организациях науки за рубежом вступает в разрыв с низким фактическим уровнем оплаты труда в российском секторе науки, что приводит к дефициту молодых ученых (Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года) [152].
По мнению Председателя Правительства Российской Федерации
В.В. Путина речь сегодня необходимо вести о формировании системы стимулов для закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких

и потребностей;
- открытость инновациям, экспериментам, изменениям;
- определенная степень готовности студенческой макрогруппы к плюрализму мнений, способность к признанию разных точек зрения при наличии индивидуально-своеобразного видения мира;
- умение отчуждать неприемлемые для себя ориентиры, подвергать их критическому осмыслению;
- обострённое чувство социальной справедливости, вера в регулируемость и предсказуемость социальных процессов, убеждённость в том, что успешная реализация жизненных программ зависит только от себя самого, а моральное и материальное вознаграждение должно, по возможности, соответствовать количеству вложенного труда и знаний;
- возрастающая ценность инициативности, самостоятельности, свободы выбора;
- личностные характеристики отдельных представителей студенческой молодёжи, такие, как: житель села или горожанин, житель столицы или провинциал, социальная принадлежность, возраст, специфика вуза, избранная специальность, индивидуальные психологические признаки, неповторимость личности каждого;
- стремление к социальному престижу, осознание того, что вуз является одним из средств социального продвижения, что служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.
При этом необходимо отметить, что в научной литературе не сложилось единой точки зрения по поводу социологического определения студенчества. Его детерминируют как «социально-демографическую» (С.В. Алещенок, Ю.Р. Вишневский, Ю.А Зубок, Л.Я. Рубина, В.А. Ядов и др.) [5, 41, 76, 131], «социально-профессиональную» (A.B. Андреенкова,
Ф.Ю. Гогоберидзе, O.A. Голубкова, Я.В. Дидковская, И.П. Дусева, М.С. Яницкий и ряд других) [11, 53, 55, 64, 67, 179], «самостоятельную