Проектирование педагогических объектов в условиях непрерывного профессионального образования на основе кластерного метода

• Автор: Сафонцева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 383 с. : ил.

Введение
Глава I. Методологические основы проектирования педагогических объектов учебной программы, траектории профессионального становления специалиста, методической системы преподавания
1.1. Современная натуральная философия как методологическая основа проектирования педагогических объектов
1.2. Роль проектных технологий в современных парадигмах образования
1.3. Выборочный метод педагогической диагностики в проектной деятельности
Выводы по первой главе Глава 2. Теоретическая модель кластерного метода проектировании педагогических объектов
2.1. Теоретикометодологические положения кластерного метода
2.2. Принципы формирования программного кластера
2.3. Особая роль государственного образовательного стандарта в проектной деятельности
Выводы по второй главе Глава 3. Инструментальная модель кластерного проектирования педагогических объектов в условиях непрерывного профессиональною морского образования
3.1. Разработка технологии комплексного проектирования педагогических объектов
3.2. Постановка цели, ориентированной на государственный образовательный стандарт
3.3. Комплексный характер проектной деятельности по обеспечению профессиональной компетентности специалиста
3.4. Создание мотивационной методической системы преподавания
3.5. Организационнометодическое обеспечение непрерывного профессионального морского образования
Выводы по третьей главе
Глава 4. Диагностикоквал метрическое обеспечение проектировании педагогических объектов
4.1. Разработка диагностических материалов для мониторинговых исследований процесса обучения
4.2. Статис тическая обработка результатов применения стандартизованных педагогических измерителей
4.3. Квалиметрический анализ эффективности комплексного проектирования педагогических объектов
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература


Человек не может остановиться в своем познании окружающего мира. Адекватность восприятия действительности и органичность поведения в социуме, общечеловеческие и профессиональные качества индивида во многом зависят от его образовательного уровня. Поэтому процесс обучения представляется нам как непрерывный с учетом преемственности между начальным, основным, средним, высшим и дополнительным образованием. Каждый логически завершенный элемент учебной программы должен быть отделен от предыдущего и последующего. При этом обучающемуся необходимо предоставить некоторое время для осознания важности полученной информации. Па элементарном уровне процесс обучения протекает ступенчато, без необоснованных скачков от одного программного вопроса к другому. Усваивая ее, пассивные субъекты образовательного пространства «раскладывают по полочкам» приобретенные знания, умения и навыки. В этом проявляется внутренняя структурированность процесса обучения, указывающая на его дискретные свойства. Различить объекты, обладающие непрерывными и дискретными свойствами, позволяет методология современной натуральной философии. Даже если непосредственно измеряемые характеристики объекта не подтверждают его дискретных свойств, в процессе взаимодействия со специально подготовленными препятствиями они все равно проявятся. Например, пучок элементарных частиц, проходящий через достаточно большое отверстие, попадает в определенную точку расположенного за отверстием экрана, что указывает на прямолинейную траекторию движения микрообъектов. Никакой другой информации о свойствах самих частиц мы из этого опыта получить не можем. Но достаточно сделать отверстие очень маленьким, а еще лучше направить пучок частиц на систему периодически расположенных отверстий, как наблюдаемая картина существенно изменится. Частицы перестанут двигаться по прямолинейной траектории и расположатся на экране, на первый взгляд, в совершенно неожиданных точках. Места, в которые попадают микрообъек-ты, периодически чередуются с местами, где обнаружить их практически невозможно. Подобная картина чередования, гак называемых, максимумов и минимумов может возникнуть только при условии, что действие, совершаемое микрообъектами, не может принимать любые численные значения. Из описанного эксперимента можно сделать вывод о том, что микрообъекты обладают дискретными свойствами, а всякое действие состоит из целого числа квантов. В процессе обучения предполагается поэтапное усвоение пассивными субъектами образовательного пространства программного материала, поэтому педагогическое действие также должно обладать дискретными свойствами. Эта гипотеза находит непосредственное эмпирическое подтверждение в диагностических процедурах. Как известно, результаты педагогических измерений дают возможность определить положение каждого испытуемого относительно нормального статистического распределения, а индивидуальная сумма тестовых баллов может быть поставлена в строго однозначное соответствие его уровню учебных достижений. Вводимая таким образом интервальная шкала имеет дискретный набор градаций, так как за выполнение каждого тестового задания или отдельной логической операции учащемуся начисляется один балл, а частично усвоить какой-либо структурный элемент образовательной программы принципиально невозможно. Если же испытуемый все-таки овладел необходимыми знаниями и умениями, то он, безусловно, справится с тестовым заданием. Следовательно, в результате нормативного тестирования индивидуальные суммы тестовых баллов располагаются в строго определенных точках интервальной шкалы уровней достижений (максимумах) и принципиально не могут попасть в промежуточные точки (минимумы), соответствующие дробным градациям. Подобное распределение тестовых результатов указывает на прерывистость квалиметрической процедуры, а значит на дискретный характер самого процесса обучения. Действительно, если бы педагогическое действие обладало непрерывными свойствами, то тестовые результаты могли бы принимать любые значения и достаточно равномерно располагались вдоль шкалы уровней достижений.