Проектирование технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине "специальная техника"

• Автор: Попов, Игорь Вадимович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы педагогического проектирования содержания и технологий обучения

1.1. Генезис педагогического проектирования содержания и технологии обучения.

1.2. Анализ педагогического опыта профессиональной подготовки курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в служебной деятельности
1.3. Концептуальные основы проектирования содержания и технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине Специальная техника

Выводы по 1й главе .

ГЛАВА 2. Проектирование и реализация содержания и техноло

гии обучения курсантов юридического вуза дисциплине Спсци альная техника

2.1. Проектирование содержания обучения курсантов юридических вузов учебной дисциплине Специальная техника.
2.2. Проектирование технологии обучения курсантов юридического вуза использованию специальных технических средств в профессиональной деятльности.
2.3. Опытноэкспериментальное исследование результативности спроектированного содержания и технологии обучения курсантов юридического вуза к использованию специальных технических
средств в будущей служебной деятельности
Выводы по 2й главе..
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических и научно-методических конференциях разного уровня: на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» г. Тольятти - января г. Межведомственной научно-практической конференции «Проблемы уголовно-исполнительной политики в реализации международных правовых стандартов обращения с осужденными» г. Самара июня г. Краснодар - сентября г. Х1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» г. Краснодар - сентября г. Всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» г. Самара 4-5 февраля г. Всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» т. Самара 2-3 февраля г. Диссертационная работа изложена на 2 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка из 9 наименований и приложений, содержит иллюстраций и таблиц. Глава 1. Социально-экономические, культурные, политические преобразования постиндустриального российского общества обострили противоречия между традиционными приоритетами образования и новыми его ценностями и инновациями. Однако инновационные процессы, модернизация образования требует от педагога как творца профессионального мышления новых способов преобразования процесса обучения и своей'действительности. Процесс модернизации обучения должен основываться на проектировочной педагогической деятельности. Понятие «проектирование» происходит от латинского «ргоуесШэ», означающего «брошенный вперед». В предельно сжатой характеристике это понятие означает деятельность, суть которой состоит в конструировании образа желаемого нового процесса в будущем [4]. Для того, чтобы глубже понять проблему проектирования, необходимо рассмотреть уже исторически сложившихся научные представления об этом виде деятельности. Теория социального управления, развивающаяся на базе кибернетики и изучающая управление социальными объектами, на всех уровнях общественной организации. В.Г. Афанасьев, А. М. Марков и др. Теория проектирования, изучающая человеческую деятельность, связанную с преобразованием окружающей реальности в соответствии с современ-ными требованиями посредством создания проектных моделей (Л. Теория социального проектирования, изучающая такой вид деятельности как преобразование существующей действительности (Г. А. Антонюк, И. В. Бсстужев-Лада, JO. A. Крючков). В истории и теории проектирования различаются многие виды проектирования: градостроительное, эргоэкономическое, архитектурное, социальное. Одним из направлений является проектирование систем деятельности. В.Я. Дубровский, Л. Г. Щедровицкий). Таким образом, появление новых видов проектирования зависело от расширения социотехнических объектов, которые требуют новых видов проектировочной деятельности. Усиление потребности в новых видах проектирования, особенно социального, обуславливается, с одной стороны, увеличением темпов социальной динамики, углублением и развитием социального и научного прогресса. Сравнительный анализ и синтез научных представлений о проектировании позволили выделить некоторые характеристики этой деятельности. Несмотря на различие «срезов» проектирование рассматривается как особый вид деятельности и важнейшая функция управления системами. Для нашего исследования большой интерес представляет социальное проектирование. Социальное проектирование рассматривается как «процесс создания проекта-прототипа, прообраза, целеполагаемого или возможного объекта» [7], как «создание конкретных образов будущего» []. Анализируя место и значение социального проектирования в системе социального управления, исследователи определяют его как особый вид плановой деятельности. В связи с таким подходом учёные утверждают, что суть социального проектирования состоит в научно обоснованном определении основных параметров будущих социальных объектов или процессов при максимальном соблюдении и согласовании интересов общества, социальных групп и личностей [5].