Синергетические принципы управления образовательной деятельностью при подготовке учителей информатики в системе ВО

• Автор: Иванов, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Система образования в парадигме синергетики
1.1. Кибернетическая концепция в педагогике
1.2. Синергетическая концепция в системе образования
1.3. Внешние измерения в системе образования
1.4. Глобальные процессы в системе образования
Выводы по главе
Глава 2. Управление педагогической деятельностью при оценке качества региональной системы образования (по результатам ЕГЭ в Саратовской области 2009-2013 гг.)
2.1. Синергетические принципы при организации регионального центра оценки качества образования (РЦОКО)
2.2. Статистические закономерности результатов ЕГЭ по предметам обязательного комплекса
2.3. Статистические закономерности результатов ЕГЭ по профильным предметам
2.4. Размерность Ф. Хаусдорфа и фрактальные меры в учебном процессе
2.5. Нечеткие меры при управлении учебным процессом
Выводы по главе
Глава 3. Метод бинарной проекции (МБП) при реализации ИКТ группового сотрудничества при подготовке учителей информатики по специальности ВПО 050
3.1. Принцип минимума информационной энтропии и оптимизация группового сотрудничества в учебном процессе
3.2. Метод бинарной проекции при реализации ИКТ группового сотрудничества в учебном процессе при подготовке учителей информатики
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Технологические компоненты при оптимизации
группового сотрудничества в учебном процессе: блок-схема и программа параллельного алгоритма поиска оптимального разбиения контингента
Приложение 2. Технологические компоненты при оптимизации
группового сотрудничества в учебном процессе: тематический тест по дисциплине «Компьютерная алгебра»
Приложение 3. Технологические компоненты при оптимизации
группового сотрудничества в учебном процессе. Модуль 1. Дидактические параметры спецкурса: Часть 1.«Количественные меры информации и оптимизация учебного процесса»
Приложение 4. Технологические компоненты при оптимизации
группового сотрудничества в учебном процесс тематический тест по алгебре и дискретной математике
Приложение 5. Технологические компоненты при оптимизации
группового сотрудничества в учебном процессе. Модуль 5. Дидактические параметры спецкурса: Часть 2. «Основы когнитологии. Манипулирование и операции со знаниями»
Приложение 6. Отчет по педагогической практике студентки 4-го курса 142 группы факультета математики, информатики и экономики БИСГУ Сердобинцевой А.В
Приложение 7. Акты внедрения результатов диссертации

Введение
Актуальность исследования. Эпоха рубежа XX—XXI вв. знаменует глобализацию общественных отношений, ядром которой выступают информационные процессы Информатизация в системе образования расширяет возможности процесса обучения и выступает в качестве приоритетного
направления в концепции модернизации отечественного образования. Однако при этом возникают проблемы в области дидактики, в связи с созданием обновленной коммуникационной среды обучения которая адаптирована к усвоению больших массивов знаний и формированию необходимых компетенций. Разрешение возникающей проблематики в рамках традиционной педагогики затруднено, что указывает на наличие кризисных областей в отечественном образовании.
Для разрешения указанной проблематики необходимо проводить
модернизацию российского образования за счет расширения методологического арсенала педагогической науки до уровня, отвечающего реалиям современной России. Об этом говорит тот факт, что на сегодняшний день апробировано три поколения ФГОС в области ВО и два поколения ФГОС в среднем образования, но каких-либо ощутимых положительных результатов это не дало. Увлечение реформами ведет к тому, что вновь накатившаяся реформа смывает значительную часть ранее полученного положительного опыта. Поэтому, важнейшим элементом модернизации отечественного образования является разработка формализованной теории педагогических измерений, способной реализовать функцию предсказания и планирования результатов образовательного процесса [73; 147; 150].
Обозначенные проблемные области образования отражены в последней версии Федерального закона от 29.12.2012 (ред. от 21.07.2014), №273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации”.
Разрешение данной проблематики достигается путем расширения методологического арсенала педагогической науки, которое происходит в рамках кибернетической концепции, реализуя метрические информационные принципы

разностное уравнение 1-го порядка которое описывающее некоторый итерационный процесс, реализующий разностный аналог уравнения Эйгена (1.6) при п=1. В синергетике нелинейные процессы аналогичной природы представляют класс так называемых одномерных отображений, в рамках которого моделируется широкое многообразие нелинейных процессов в природе [88].
Для оптимизации развивающего обучения необходимо определить информационные характеристики учебного процесса, в рамках процедуры (1.8). Переход к уровню знаний 1к+1 происходит в результате «освоения» материала области Л1к посредством целенаправленного дидактического воздействия на зону потенциального (ближайшего) развития уровня 1к обучаемого субъекта. При этом информационная энтропия в процессе развивающего обучения (1.8) будет выражена как:
н = X•л,кРь = -У Рк 1°§: Рк < (1-9)
к=0 к-
где рк - вероятность усвоения совокупности знаний области Л1к. Оптимизация в рамках данной модели, естественно, строится посредством минимизации информационной энтропии (1.9), что подразумевает целенаправленное воздействие на вероятности рк, которые определяются экспериментально с помощью специальных тестовых процедур [103]. Кроме того, среди дидактов существует мнение [16], что условие рк>0.7 можно рассматривать как математический критерий дидактического принципа завершенности процесса обучения.
Пример 1.2. Модель согласования системы образования с рынком занятости. Этот процесс описывается следующими дифференциальными уравнениями:
— = а —су х,—- Ьх-с/ V, (1.10)

Модель (1.10) представляет частный случай уравнения Эйгена (1.6) при п= 2 и сводится к известной модели В. Вольтерра «хищник-жертва» в теории борьбы за