Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида

• Автор: Христенко, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 201 с. + Прил.(с. 202-378)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Подготовка учителя в педагогической теории и практике

1.1. Историкопедагогический анализ подготовки учителя в Рос

1.2. Основные характеристики деятельности учителя современной

1.3. Особенности деятельности школы адаптивного вида

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного

2.1. Разработка и реализация педагогической модели подготовки

учителя для работы в школе адаптивного вида

2.2. Организация деятельности методической службы школы

адаптивного вида по подготовке учителя к работе
2.3. Осуществление мониторинга подготовки учителя школы
адаптивного вида
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


С этой целью были сформулированы принципиально новые требования к учителю и его подготовке: материалистическое мировоззрение, широкий научный кругозор, специальная профессионально-педагогическая подготовка, знание основ трудовой деятельности и производства, умение вести политико-просветительную работу среди населения и другие. Были определены функции учителя в новой школе и социалистическом обществе, главной из которых являлось воспитание молодого поколения в духе марксистско-ленинской идеологии. Однако единого подхода к организации подготовки учителей к выполнению этой функций в школе не было, что и обусловило возникновение различных мнений по этому вопросу. Радикально настроенные школьные реформаторы, сторонники так называемой теории «отмирания школы» полагали, что общепедагогическая подготовка учителя должна осуществляться, главным образом, в процессе практической работы в школе. Подчинение теоретической подготовки практической работе в школе, в ходе которой самостоятельно приобретаются знания по общепедагогическим дисциплинам, толкало на путь подготовки учителя-ремесленника. Поэтому такой подход в практике подготовки будущих учителей в Советской России не получил широкого одобрения. В высказываниях ведущих специалистов отмечалось, что профессионально-педагогическая подготовка должна стать фундаментом всей подготовки учителя [; ; 3]. Сущность профессионально-педагогической подготовки будущего учителя школы трактовалась, прежде всего, как выработка умения определять цели и задачи воспитания школьников в конкретных условиях, понимать закономерности развития ребенка и организовывать в соответствии с ними учебно-воспитательный процесс. Отсутствие единых учебных планов и программ для педагогических вузов, особенно на начальном этапе становления высшего педагогического образования, вносило большую пестроту в структуру и содержание дисциплин общепедагогического цикла. Поэтому в первые годы строительства высшего педагогического образования собственно профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей школ носила в значительной степени бессистемный, поисковый характер [; ; 3]. Тем не менее, педагогические вузы, понимая всю важность и необходимость профессионально-педагогической подготовки в становлении будущего учителя, уже начиная с - гг. Ведущей идеей в этой работе было вооружение будущего учителя школы системой знаний о сущности новой трудовой школы, о принципах организации и содержании ее работы. Это и определяло большой удельный вес дисциплин общепедагогического цикла в общей системе подготовки студентов высшей педагогической школы (в некоторых педагогических вузах они занимали в учебном плане на отдельных курсах от % до % учебного времени) [; ; 3]. Исследователи развития системы педагогического образования К. Васильев, П. В. Васильев, М. Г. Мискарян, Ф. Г. Паначин и др. В то же время профессионально-педагогическая подготовка во вновь создаваемой системе подготовки будущих учителей школ обогащалась, с одной стороны, дисциплинами, которые отражали достижения новейшего развития педагогической и психологической науки: экспериментальная психология, педагогическая психология, экспериментальная педагогика, социальная педагогика, педология, психопатология детей школьного возраста и воспитание дефективных, теория и практика трудовой школы, трудовые процессы и т. Разнообразие дисциплин общепедагогического цикла приводило к мно-гопредметности в учебных планах педагогических вузов, к раздроблению педагогики и психологии на ряд мелких учебных курсов, которые не всегда были связаны между собой, что вело, в свою очередь, к нарушению выработки у будущих учителей школ систематичности знаний в области психологии и педагогики и в тоже время вызывало трудности в определении конкретного содержания каждой из этих дисциплин. Дальнейшее осмысление путей совершенствования структуры и содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей школ позволило педвузам к середине -х годов в известной степени ликвидировать многопредметность путем постепенной интеграции отдельных небольших курсов в более общие и систематические. Роль Наркомпроса по мнению исследователя М. А. Матвеевой в этом отношении была незначительной.