Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

• Автор: Чупряков, Иван Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся
1.1 Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся как педагогическая проблема
1.2 Структура и уровни готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской
деятельности учащихся
1.3 Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской
деятельности учащихся
Выводы по главе I
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся
2.1 Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской
деятельности учащихся
2.2 Технологии формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся
2.3 Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторс кой деятельности учащихся
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современных документах, определяющих ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, указывается, что «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века». В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с организацией творческой деятельности ученика, развитием его творческих способностей.
Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач. Творчество активизирует процессы профессионального самоопределения учащихся, помогает личности достичь уровня самопознания и проектирования перспектив своего личностного развития, поэтому учителя технологии должны быть подготовлены к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Совершенствование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской
деятельности учащихся школ определяется необходимостью развития

личности учащихся школы на основе использования их природного потенциала с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений.
Степень разработанности проблемы. Опыт формирования творческих умений студентов обобщен в исследованиях В.И. Андреева, Г.Г. Гореловой, В.В. Дрозиной, Э.Ф. Зеера, С.А. Новоселова, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой, G.I. Nierenberg, S.D. Savransky и других ученых. В работах K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жукова, В.А. Комелиной, В.А. Пономаренко, O.JL Шабалиной, Н.М. Швецова,
A.И. Щербакова рассматриваются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии отражены в исследованиях П.Н. Андриянова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, H.A. Томина и других ученых. В работах JI.H. Аралиной, С.П. Брагиной, И.А. Жариновой, J1.B. Набатовой,
B.А. Полякова, К.Е. Романовой, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся.
Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании готовности будущих учителей к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся:
- противоречие между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и неподготовленностью учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
- противоречие между необходимостью включения в образовательный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
В.А. Крутецкий, А.И. Мищенко и др.[37,79,114]). Четвертые разрабатывают проблему готовности на идеях формирования ее деятельностных компонентов.
Понятие профессиональной готовности в общетеоретическом плане исследуется в работах Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, В.А. Сластениным, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой, А.И. Щербаковым и др[81,85,131,140,171,174]. Профессиональная готовность к педагогической деятельности как качество личности исследовалось K.M. Дурай-Новаковой.
A.И. Щербаков рассматривает готовность к педагогической деятельности как «ансамбль, синтез свойств личности», которые существуют в единстве. Готовность как «устойчивая характеристика личности» и как психическое состояние взаимодействуют между собой, определяют друг друга, превращаются в устойчивое качество личности в процессе деятельности[ 171].
Профессиональная готовность к педагогической деятельности, по мнению K.M. Дурай-Новаковой, - это сложное структурное образование, ядро которого составляет положительное отношение студента к будущей профессии учителя, достаточно устойчивые мотивы деятельности, наличие профессионально-педагогических знаний, умений, их применение на практике[49].
B. А. Сластенин в качестве критерия готовности предлагает профессиограмму учителя. Разрабатывая модель современного учителя, он исходил из предположения о том, что профессиограмма включает свойства и характеристики, определяющие направленность личности; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности[141, с.27].
В современной педагогической литературе выделяют следующие компоненты сформированности профессиональной готовности: мотивационный (диспозиция, профессиональная направленность - интенция); нравственно-ориентационный (нравственно-профессиональная ориентация,